【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 词汇教学、情境交际原则、整合规律、语境、复习
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正文：

1.She came into the room and shut the door . (move to a place where the speaker or writer is , or a place being referred by him)
2. This dress comes in three sizes. (be available)
3. Mary had come to see the problem in a new sight .(reach a point at which one  realizes ,understands ,believes,etc,something)
4.The subject　came up in conversation. (be mentioned or discussed)
5.He spoke for a long time bet his meaning did not really come across ( be understand or communicated)
  所以，从学习词汇的角度看，　以句为单位，与语篇证明境相结合，更能确切地深入理解一个单词的含义，掌握其用法。把词汇与语篇语境结合进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们。还可帮助学生正确识别一些新生词。如 “Not wanting to disturb the sleeping kitchen, Jane gingerly lifted her from the box..”     简把熟睡的小猫从盒子上抱下来，却又不想惊醒它，她必然十分小心谨慎。因此，借助该语境，不难推断gingerly的含义是“小心的、谨慎的”。如：
Jill : This morning I had a pain in my head .
Doctor : Did you eat anything for breakfast ?
Jill : No , I didn’t feel like eating anything .
Doctor : Well , take this medicine three times a day . Have a good rest and drink more water.
  由于这是病人与医生的对话，因此学生能猜到医生给Jill的medicine是“药”。并且说“ medicine is an uncountable noun ”而吃药应该说: “take medicine”不能深层次多样化的词汇教学
摘要：词汇在语言学习中的作用如同建筑中的基石，但目前初中词汇教学远不尽如人意。陈旧的教学方法导导致学生词汇量小，词汇运用死板。鉴于存在的问题，本文建议利用词汇 内部规律，采用多样化的教学手进行词汇教学：1。利用词汇整合规律，引导学生由已知到未知。2、运用交际法帮助学生掌握积累词汇。3、利用语境，促使学生理解消化词汇。4、组织系统及时的复习，巩固学生装记忆。
关键词：词汇教学、情境交际原则、整合规律、语境、复习
     引言
  词汇（）是构成语言的三大要素之一。词汇好比建筑用的石头，是构成语言大厦必不可少的建筑材料。从理论上讲，任何一种言语技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。积累语言材料最重要的一个方面就是掌握该语言的词汇。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是其语言水平的尺度这之一。因此，者认为词汇教学是外语教学法的重要组成部分，在外语教学法中占有重要的地位。词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学法过程中起着举足轻重的作用。但是，词汇教学并不是轻而易举之事，它的教学效果因教学法目的、教学法方法及教学法对象而异。因此，在中学英语教学中，必须结合教学法实践自始至终地注重词汇教学。
  目前，词汇教学在中学英语教学中未受到应有的重视。教师们一都认为，词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，他们在学生装基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生装，让学生装课外自学。而学生装就把单词一个一个孤立地、翻来复去地记、背。其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气。这种枯燥乏味的、效率下词汇足以使他们失学习外语的兴趣和信心。即使他们不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。而目前词汇 教学中普遍存在的另一个极端就是教师孤立地教词，孤立地讲解、传授。以致词汇知识太多、太细、太碎。教师的讲解占用了过多的时间，把词汇教学法弄成词典家用，让学生装记忆一大堆不联系的词不达意义和用法例句，却不让学生在听、说、读、写过程中消化吸收，导致词汇教学中“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的怪现象。而另一个突出的问题是输入量太小。所谓输入量太小，有两层意思：其一为词汇的绝对数量小；其二为学生掌握的词汇信息量小，只知“一词一义”，对单词的理解比较死板。针对上述问题，笔者认为词汇教学应从下列几个方面入手进行多样化深入透彻的教学：

• 利用词汇整合规律，引导学生由已知到未知

英语词汇总量
  Un—unfair—unwise—unusual—unexpected    dis—disagree—disobey—disregard—disrepair
同后缀（即加于词根后），后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词不达意类。如：
     er(or) –worker—farmer—inventor—driver
     ment—achievement—movement—management
同词根（词根可以自由存在，可以为词不达意的基本结构单位使用。是不可分析的。）
     Dict—dictate—dictation—dictator
     Nation—national—international—internationalist
  构词法知识的讲解应该由浅入深，由感性上升到理性，逐步积累并深化。开始接触某一构词法现象时不应该超出所学材料意义的范围。例如在初一讲Chinese 表示“中国人”一义时，只需讲”Chinese” is from the word “China”,It means “people of China”. 不应该再讲    “Of China, its people , or their language ”(adj.)和“the language of China” (n.)等意义。在初二时，讲headache 只需讲“pain in th head”由head（头）加 ache（疼痛）构成。并讲身体部位的词如： back ，stomach 等加ache可表示某个部位疼痛。在讲解时即要让学生掌握构词法，同时又要防止过多的讲解学生难以接受，并感到枯燥无味。这样，学生不但可以较快地记住新词，而且可以通过推理思考，化不知为已知，使所学的词汇知识转化为单词生成能力。在词汇教学中利用其内在规律，词汇学习就由机械的记诵活动发展为灵活的创造性思维活动，词汇教学的兴趣问题的遗忘问题也随之迎刃而解。
二、运用交际法帮助学生掌握积累词汇
交际法是指师生之间或同学之间在真实情况下，旨在交流思想感情而用英语进行交际活动。词汇的背景交际教学就是以所学的词汇为话题引导学生展开交谈，尽可能地把词汇教学法与听、说等语言实践活动有机地结合起来的一种教学模式。在教学法过程中教师应创设与学生现实生活息息相关的情景，引导学生运用所学词汇进行交流。这种交际法教学更能激发学生真正的交际需要，更能建立思维、语言与交际之间的实质性联系。比如， 在教 dance, sing , run , walk , stop 等动词时就要课堂活动家起来。教师可以先示范， 一边动，一边说，再指示学生表演动作，然后让一部分学生表演，另一部分学生回答问题，最后由学生交替进行表演和问答。如：
   T: What am I doing?
T : I am dancing (running…)
T : Stand up. Dance (run…)
T : What are they doing ?

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