【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 词汇教学、情境交际原则、整合规律、语境、复习
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正文：
摘要：词汇在语言学习中的作用如同建筑中的基石，但目前初中词汇教学远不尽如人意。陈旧的教学方法导导致学生词汇量小，词汇运用死板。鉴于存在的问题，本文建议利用词汇 内部规律，采用多样化的教学手进行词汇教学：1。利用词汇整合规律，引导学生由已知到未知。2、运用交际法帮助学生掌握积累词汇。3、利用语境，促使学生理解消化词汇。4、组织系统及时的复习，巩固学生装记忆。
关键词：词汇教学、情境交际原则、整合规律、语境、复习
     引言
  词汇（）是构成语言的三大要素之一。词汇好比建筑用的石头，是构成语言大厦必不可少的建筑材料。从理论上讲，任何一种言语技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。积累语言材料最重要的一个方面就是掌握该语言的词汇。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是其语言水平的尺度这之一。因此，者认为词汇教学是外语教学法的重要组成部分，在外语教学法中占有重要的地位。词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学法过程中起着举足轻重的作用。但是，词汇教学并不是轻而易举之事，它的教学效果因教学法目的、教学法方法及教学法对象而异。因此，在中学英语教学中，必须结合教学法实践自始至终地注重词汇教学。
  目前，词汇教学在中学英语教学中未受到应有的重视。教师们一都认为，词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，他们在学生装基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生装，让学生装课外自学。而学生装就把单词一个一个孤立地、翻来复去地记、背。其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气。这种枯燥乏味的、效率下词汇足以使他们失学习外语的兴趣和信心。即使他们不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。而目前词汇 教学中普遍存在的另一个极端就是教师孤立地教词，孤立地讲解、传授。以致词汇知识太多、太细、太碎。教师的讲解占用了过多的时间，把词汇教学法弄成词典家用，让学生装记忆一大堆不联系的词不达意义和用法例句，记忆一大堆不联系的词不达意义和用法例句，
  Un—unfair—unwise—unusual—unexpected    dis—disagree—disobey—disregard—disrepair
同后缀（即加于词根后），后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词不达意类。如：
     er(or) –worker—farmer—inventor—driver
     ment—achievement—movement—management
同词根（词根可以自由存在，可以为词不达意的基本结构单位使用。是不可分析的。）
     Dict—dictate—dictation—dictator
     Nation—national—international—internationalist
  构词法知识的讲解应该由浅入深，由感性上升到理性，逐步积累并深化。开始接触某一构词法现象时不应该超出所学材料意义的范围。例如在初一讲Chinese 表示“中国人”一义时，只需讲”Chinese” is from the word “China”,It means “people of China”. 不应该再讲    “Of China, its people , or their language ”(adj.)和“the language of China” (n.)等意义。在初二时，讲headache 只需讲“pain in th head”由head（头）加 ache（疼痛）构成。并讲身体部位的词如： back ，stomach 等加ache可表示某个部位疼痛。在讲解时即要让学生掌握构词法，同时又要防止过多的讲解学生难以接受，并感到枯燥无味。这样，学生不但可以较快地记住新词，而且可以通过推理思考，化不知为已知，使所学的词汇知识转化为单词生成能力。在词汇教学中利用其内在规律，词汇学习就由机械的记诵活动发展为灵活的创造性思维活动，词汇教学的兴趣问题的遗忘问题也随之迎刃而解。
二、运用交际法帮助学生掌握积累词汇
交际法是指师生之间或同学之间在真实情况下，旨在交流思想感情而用英语进行交际活动。词汇的背景交际教学就是以所学的词汇为话题引导学生展开交谈，尽可能地把词汇教学法与听、说等语言实践活动有机地结合起来的一种教学模式。在教学法过程中教师应创设与学生现实生活息息相关的情景，引导学生运用所学词汇进行交流。这种交际法教学更能激发学生真正的交际需要，更能建立思维、语言与交际之间的实质性联系。比如， 在教 dance, sing , run , walk , stop 等动词时就要课堂活动家起来。教师可以先示范， 一边动，一边说，再指示学生表演动作，然后让一部分学生表演，另一部分学生回答问题，最后由学生交替进行表演和问答。如：
   T: What am I doing?
T : I am dancing (running…)
T : Stand up. Dance (run…)
T : What are they doing ?
Ss1: They are dancing  (running…)
T : What are you doing ?
Ss2 : We are dancing  ( running …) .
T : Stop dancing  ( running … ) .
T : Sit down , please.
在教授一些意义具体的单词时，要充分调动学生的各种感官，使学生主动、积极地进行学习。For example , 在教song时，教师可一边放歌曲一边问：
   T : What can you listen ?
   Ss : Music .
   T : Yes , it’s a song .
另外，也可以结合学生的生活经历和知识储备进行词汇教学，如教look for  时，可以引学生谈论自己等公共汽车或等到人的经历和感受；在教birthday 时，　可以让学生谈及家人、朋友的生日或自己过生日的美好回忆；再如，学生常把Christmas 写成Chrismas　，
教师如果从该词的起源 Christ 讲起，并结合介绍一些西方过圣诞节的风俗习惯，学生此种错误就可避免。所以，交际化的词汇教学能吸引学生的注意力，能激发学生交谈的兴致，激活学生的思维、想象和记忆，活跃课堂气氛，从而让学生初次接触词汇时，就能在头脑里留下鲜明而深刻的印象。因此，词汇学习对学生来说不是枯燥无味的而是轻松愉快的学习过程。
词汇的情景交际教学实质上就是在教师的引导下学生对词汇进行精密加工的学习过程。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象更加深刻；在交谈过程中，学生装通过思考、想象和回忆促进了生词与其已有知识、情感或现实生活的联系，充实了所学词汇的意义，增进了对生词的理解；在“用”中“学”、“学”中“用”，这样不仅记住了单词的“”音形义，而且提高了活用词汇的能力。所以，词汇的情景交际教学能大大提高学生词汇学习的质量和效率，增强学生词汇学习的兴趣和信心。
三、利用语境，促使学生理解消化词汇
学习词汇的重要内容之一是要掌握词和词的搭配，从而用造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想交际功能。初中英语教科书上的练习，如在《新目标英语》的Self Check  中就有“word study”的练习检测，一般都以单句练习为主。如：　　　　　　　　　　　　　。这种练习，上下句没有联系，每个句子在什么场合用往往不清楚。凡是没有上下文的句子，都象孤零零的单词一样，不可能给人很深的印象。况且，英语词汇中，一词多义的现象比较突出。例如，英语动词come的词义就有６９个之多，如：

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