内容摘要：知识经济的发展呼唤富有个性和创造性的人才，呼唤个性化教学风格的形成。本研究基于文献综述基础上，界定了核心概念“个性化教学风格”，从教育目的本身、时代发展需要、切实改善教学效果和教师自身职业生涯发展，等不同角度分析了高校体育教师需形成个性化教学风格之必要性。以期为后续研究和高校体育教师教学提供一定的借鉴。

　　关键词：个性; 个性化; 个性化教学风格

　　中图分类号：G80-05 文献标识码：A

　　DiscussiononuniversityPE teachersneedtoformtheindividualizedteachingstyle

　　Zhang ying-ying Wangxiaodong Yang jun

　　(China jiliang university Zhe jiang Hangzhou 310018)

　　Abstract:thedevelopmentofknowledgeeconomycallsforarichpersonalityandcreativetalents,theformationofindividuationteachingstyle.Basedontheliteraturereview,thisresearchdefinesthecoreconceptof"personalizedteachingstyle"ofthemeaning,,itshowsthatitisreallynecessaryforuniversityteachersformtheindividualizedteachingstylefromtheanalysisofthedifferentanglesofthepurposeofeducation,thedevelopmentofthetimes,improvementofteaching

　　effectandcollegePEteachers'ownoccupationcareerdevelopmentandsoon.themaintargetistoprovidesomereferencesforthefollow-upresearchesandPE teaching inCollegesanduniversities.

　　Keywords:personality;individualized;individualizedteachingstyle

　　基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点课题(126220633)

　　1.引言

　　当今的21世纪是一个张扬个性的时代，也是一个比以往任何世纪都更加注重教育、注重学生个性发展的时代。知识经济的发展呼唤富有个性和创造性的人才，只有丰富的个性才能激发丰富的创造性。而教育是促进人个性发展的基本途径，作为高校直接教育对象的大学生、正处于个性形成的关键期，高校教育环境对其个性的形成与发展的重要作用无需多言。同时，与其他文化类课程相比，体育学科具有一定的特殊性：其他文化类课程高校阶段的课程内容与中小学阶段一般都无重复，而高校体育类课程项目和内容却与中小学阶段有相当程度的重复。若高校体育教学仍是中小学阶段毫无个性的重复，那么其对如今新一代大学生的吸引力和教学效果是可想而知的。

　　前苏联教育家乌申斯基讲过“只有个性才能影响个性的发展”，没有教师的个性化很难有学生的个性化。要在教学中促进学生的个性化发展，教师的个性化教学是其前提和基础。

　　综观自1999年以来、关于教师个性化教学方面的研究，总体看来、学界普遍关注的是学生的个性发展、对于同样是教学活动双主体之一的重要角色——教师，却普遍缺乏关注。相关的专门研究则更是少之又少。绝大多数研究中其“个性化教学”更主要是强调针对学生的个体差异来“因材施教”。但是如果没有教师的个性化去谈学生的个性化发展无疑是空中楼阁。然而据观察在现实中形成和富有个性化教学风格的教师为数并不多，随着模式化教学与对“教学规范”的不断强调、这样个性化的教师甚至有减少的趋势。高体育校教学更是被人批评为个性化缺失，千人一面，教学模式化和操作化现象严重。因此对高校体育教师个性化教学风格的研究势在必行，而界定核心概念“个性化教学风格”的涵义是之后一切讨论的平台和基础。

　　2.核心概念界定

　　有一些个性鲜活、风格独特的高校体育教师，他们身上有一种特别的素质和能力，这种素质和能力不能一言以蔽之，但可以用干练、活泼、敏锐、幽默等字眼来形容;这种素质和能力还体现在有创意的课程设计、个性流畅的组织教学和良好的教学效果中。这样的教师及课堂有着鲜明的个性，他们的课堂有一种特殊的感染力和吸引力。形成这样个性化教学风格的课堂，才是体现新课程理念的课堂，才是生命的课堂。

　　然而这仅仅是我们对于个性化教学的一种感性的描述，目前的研究对个性化教学风格还没有一个统一的定义。本文在研究、借鉴相关参考文献的基础上，尝试界定教师个性化教学风格的涵义，以便相关研究能在同一个层面沟通、对话与相互探讨。

　　2.1个性与个性化

　　2.1.1个性

　　要界定本文中核心概念“个性化教学风格”，追本溯源、首先应对其上位概念“个性”“个性化”进行研究与梳理。

　　个性(individulity)是一个在哲学、心理学、教育学等领域广泛应用的词，在各个领域对“个性”的解释各不相同。哲学意义上的个性指某一事物与其他事物的内在差异以及个性与共性、特殊性与一般性的辨证关系。现代心理学认为，个性是某个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点的总和。心理学意义上的个性指在社会实践中形成和发展起来的一些

　　倾向性和比较稳定的心理特征(能力、气质、性格、兴趣、爱好等诸方面)的总和。而教育学中的个性指通过教育活动实现自我潜能的激发，形成一种自主的、和谐的不同于他人的独立人格。每个人都有不同的个性，因而在教学中也应要采取个性化的教学。

　　2.1.2个性化

　　个性化，对应的英语说法有： personalized,customized等，个性化,顾名思义，和大众化相对，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种表现，呈现一种与众不同的效果。瑞士分析心理学家C·G·荣格认为,个性化是人的意识发展所必须经历的阶段。《教育大辞典》对个性化的诠释是：个性化是个体心理发展的一般趋势之一 ,指个体在自己具有独特性的生活实践中,在性格、品德、理想、价值观等多方面的领域，都形成了自己独特的个性特征。个性化是在独特的遗传素质的基础上，个体独特的生活实践的结果。

　　综观以上论述，研究者认为，个性和个性化首先是一种人性，教师教学工作必须体现出作为人的特性、本性，并促进人的本性、特性的发展。比如不同气质的人对教学的态度、方法以及教学内容的选择都是独特的，适合自己个性与特长，教得好，能有效地吸引和学生促进这方面的发展，反之则不然。其次个性和个性化是一种带有明显个体特征的特性，换句话说，人是一个个不同的个体，呈现不同的性格特征、兴趣爱好、素质等，教学也必须尊重这一种个体差异，尊重教师个体的独特体验，每位教师的教学都有自身鲜明的独特性。

　　2.2个性化教学风格

　　关于个性化教学风格的涵义界定，是基于对“个性化教学”概念理解基础之上的。在实践中“个性化教学”的概念往往“个别化教学”与混淆，个别教学的英文是“tutorialinstruction"，个性化教学的英文是“individualizedinstruction"，"individualized teaching”或“personalize instruction”等.有学者在其相关学术论文中中区分了individualizedinstruction与individualized teaching两个术语的含义，认为前者强调的是教学过程中师生之间、学习者之间与学习者之间以及学习者与学习资源之间的互动、是强调因学生个别之异来“因材施教”;后者强调的是教学者可以按照自己的步调进行教学、以及学习者参与制定自己的学习日程。

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