【摘要】基于实用性教学原则，通过对轮机英语课程在船员适任考试中所需各项技能的理解、分析与定位，努力探索新形势下轮机英语教学的客观规律，寻找高效实用的轮机英语课堂教学模式，给轮机英语技能学习赋予新的内涵;通过营造和谐的学习氛围，激发学生的参与意识，引起愉快的情绪体验，消除学生对专业英语学习的恐惧心理，克服英语思维的惰性，引导学生利用已有的生活经验和知识情景来学习和理解新的专业知识，完成轮机英语知识体系的构建;通过教学内容的有效整合，实现阅读和听力资源的优势互补，实现教材、题库和网络资源的有效融合，体现动态的语言学习过程，培养简便实用的考试技能，为“湖北海员”品牌建设作出应有的贡献。

　　【关键词】轮机英语，考试技能，培养

　　*基金项目：湖北省教育厅2012年高等学校省级教学研究项目英语专项“湖北海员”专业英语考试技能培养研究(项目编号2012426)。

　　一、项目研究基本情况：

　　㈠本课题来源及研究背景

　　中国是航运大国，同时也是IMO的A类理事国之一，在航海教育与培训方面具有一定的经验和良好的基础。自上个世纪90年代中期开始，我国航海职业院校的轮机英语教学研究及改革工作步入一个新的发展时期，培养目标与国际接轨，教学水平不断提高。在市场主导、政府引导、行业指导下，经过数年来的探索和研究，湖北交通职业技术学院积极创新“湖北海员”教育特色的体制与机制，有效探索“湖北海员”品牌建设的途径与模式，培养出一大批符合国际公约和国家法规的优秀航运人才。英语是航运界的工作语言，海船高级船员应用英语的能力已成为职业素质和工作能力的重要体现。随着世界航运市场的飞速发展，国际海事组织对航运人才的要求越来越高。《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》2010年修正案(以下简称STCW公约)明确指出，船员素质的高低，尤其是英语知识水平的高低，影响着海上生命、财产的安全，国际性的职业特征决定了国际海员必须具有扎实的专业英语基础知识和听说交际能力。有鉴于此，国家教育部、交通运输部联合发布的教高【2012】3号文件第8条中明确提出加强航海类专业英语教学的具体要求。2010年，湖北交通职业技术学院申报的“湖北海员”职业教育品牌建设成为省政府立项的实施国家教育体制改革试点项目之一，当前已进入实质性改革攻坚阶段。在“湖北海员”的职教品牌建设中，海员培训质量无疑是核心要素，而制约海员培训质量的瓶颈因素就是专业英语的教学质量。本课题借助湖北省高等学校省级教学研究项目平台，针对制约航海类学生轮机专业英语考试技能的多种因素，结合高职高专的轮机英语课程的教学特点，展开探讨和研究，提出整改方案，开展轮机英语教学改革，努力提高轮机英语课程的教学效率，提升相关课程的取证合格率，为打造“湖北海员”职业教育品牌做出自己应有的贡献。

　　㈡研究的目的和意义

　　以轮机英语考试技能研究为切入点，探索新形势下高职航海院校轮机英语教学的客观规律，全面发展学生的“听、说、读、写、译”综合能力，为学生上岗后进行业务和工作交流打下良好的语言基础;有效整合《轮机英语》和《轮机英语听力与会话》课程资源，结合《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》(以下简称“11规则”)要求修订和完善课程标准，提高课堂教学效率，提升考证合格率，有效推进“湖北海员”职教品牌建设;培养和锻炼一支具有丰富经验的轮机英语课程教学团队，开展特色教材建设，开发课程网络资源，完成申报《轮机英语》精品课程的资料准备工作;消除学生对专业英语学习的恐惧心理，在校园内积极营造学习英语的良好氛围，培养学生勤奋好学、不畏艰险的意志品质，培养专业英语自学和应用能力，为学生的终生学习奠定良好基础。

　　二、研究方法及步骤：

　　㈠本研究的主要指导思想

　　⑴建构主义理论：瑞士学者皮亚杰以“同化”和“顺应”概念来解释人类建构个人知识结构的机制，强调教学活动必须以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这一理论对于轮机英语课程设计和学生考试技能的培养无疑具有重要的理论指导意义;⑵人本主义教育思想：美国著名心理学家马斯洛和罗杰斯都把自我实现看作是人的最高层次的需要。传统教学以掌握知识为目的，盛行教师权威主义和指导性教学，片面强调理智学习而导致了学生的盲从，知情分离，使学生失去了学习的自由和充分发展的自由，严重地阻碍了个人的健全发展。因此，只有用背传统之道而驰的“非指导性”教学才能“促进人的变化与学习”，才能培养知情合一的“完整的人”。这一理论对于目前学情条件下如何有效开展轮机英语课堂教学，培养简便实用的轮机英语考试技能具有现实的指导意义;⑶“整合教学与课程”的观念：这是我国基础教育课程改革的基本精神与核心任务，认为教学要将文本课程转化为体验课程，即课程不再只是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体。学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。这一理论的指导意义主要在于提醒英语教师在开发相关校本课程和实施轮机英语应用技能培养的过程中，对学生主体性的充分尊重与把握。

　　㈡本研究的主要内容和重点

　　概括为围绕一个中心;整合二门课程;解读三方对象;体现四个结合;夯实五项技能;保证六个全覆盖。具体内容见下图：

　　围绕课题研究目标，课题组将重点探讨轮机英语考试技能培养模式的构建、实施和改进。⑴进校树立远大目标，制订中长期学习规划，有计划培养专业英语自学能力;⑵以课堂教学为主阵地，训练词汇记忆方法，注意专业词汇量的积累，切实提高教学效率;⑶进行评估技能训练，提高听说能力;进行关键词定位法的训练，提高快速阅读能力;⑷操练机编模拟试题，熟能生巧;多层次多回合复习，确保船员适任考试通过率。

　　㈢研究进程和研究工作的实施

　　按照省教育厅鄂教高〔2012〕12号文件精神，本课题研究时间自2012年9月至2014年11月，分阶段推进。课题研究阶段根据进展情况，通过专家指导、检查评估、集中研讨会议等形式，及时反馈整改课题研究中出现的有关问题，为保证课题研究质量、提高研究效益打下良好的基础。

 1/4    1 2 3 4 下一页 尾页