“多一把衡量的尺子，就多出一批好学生”。学校教育要尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

　　(一)教育评价的对象复杂性决定了评价标准的多样性

　　学生的智能水平发展是不平衡的。根据智能多元理论来说，人类具有语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识和自然认识等能力，有的语言能发展较高、有的身体运动能力超群、有的人际关系能力不凡，人的能力发展不一而足。而在现行的学校教育教育评价中，往往只侧重以前两三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才，甚至对大多数学生不公平，也不利于学校教育的发展。

　　(二)教育评价的目标多样性决定了评价指标的多元性

　　社会对人才的需求是多样化的，因而教育评价的目标也是多样的。这方面，我们国家普通高校过多并年年扩招，职业院校偏少，原因是社会上深受传统人才观的影响，“学而优则仕”左右了社会发展的需求，造成了普通院校毕业生供大于求的现象。再者，人才等级观、社会分配不公等的影响，客观上造成了不愿就读职业院校，读了比人低一等错觉;更甚者，迎合社会上的需求，追求教育经济效益最大化，一是高中阶段盲目拼高考，成了名符其实的应试培训，二是恶化了人才市场供需关系，埋下了社会不安定的根源。学校教育要根据社会人才需求形成科学的评价目标多样性，从而制定合乎社会发展的评价指标和要求，在初高中合理分流生源，使学生成为社会有用之才，促进基础教育、高等教育和社会需求多层次的发展，这样的教育发展方式才是科学的、可持续的。

　　(三)评价内容的全面性决定了评价手段和方法的创新性

　　高中阶段的高考升学率是评价学校教育的重要内容，但不是评价的全部内容。高考升学率是学校生存的生命线，是一条底线，办人民满意教育这是重要评价指标;但对学校教育发展而言，高考不是高中教育的全部内容，它还包括德、智、体、美、劳诸多发展的内涵，素质教育才是学校教育的高线。因此，学校教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感，要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一些，就可能多出一批各有所长的好学生。

　　1、多一点自我评价。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。

　　2、多一点过程评价。教育过程使学生成才是由量变到质变的过程。我们只重视结果评价，有些可变为人才的学生就因过程中放错了位置而成了废料;如果多一点过程评价，早一点发现问题，及时调整其策略或心态，可能就会多一批好学生，社会有用的人才。

　　3、多一点鼓励性评价。教师手里拿着的是锤子，还是照人向前的一盏灯、扶人而上的梯子?若是教师手里是一把锤子，就有可能把眼前的学生看成钉子，既无差异，而且会狠命地用锤子钉在所谓的学校硬性量化的规范与纪律的模板上。如果是一盏灯或梯子，面对生命张扬的生命体，引导学生价值成长，提升生命质量的本质追求，那么，我们还是多一点鼓励评价吧。作为优质教育的学校，充满“仁爱”文化的校园，更应该靠目标引领、愿景激励、氛围熏陶，使每一位教师和每一位学生都有内在的愿景、行动的指南、自律习惯和追求的激情。为此教育活动中要多一点激励性评价智慧，在学生自我定标、自我定制、自我定法、自我定评、自我展示的过程里，加强“即时、即事”的发展性指导，真实情境的鼓励性评价，发现学生的优秀行为，及时予以表扬、倡导;敏感于学生成长中的问题，及时予以预警、引导;寻找学生学习、生活中的困难与困惑，及时予以关爱、帮助……但这些如沐春风、阳光般的即时即事的倡导、提醒、引导、警示，这些专业工作者的智慧成为学生发展的强大动力。

　　4、多一点评价样式和方法。小的方面，我们可以借助网络，建立班级网页和QQ群，对学生实施互动式即时点评;大的方面，教育行政部门、学校、教师、学生应形成一种交互式评价网络，形成个主体之间相互监督、相互帮助的群体关系，各方共同进步。此外，评价主体还应包括家长和社会部门，是评价系统更为开放，从而为学生的发展营造更加有利的环境。

　　只有这样，我们做到评价目标多元化，评价系统网络化、评价手段、方法过程化、激励学生追求生命成长的幸福，才会创新教育机制的公平化发展。

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