其次，使幼儿过度自信或自负。自我评价是自我认知中的情感成份。其形成并非与生俱来，积极自我评价的形成源自于从小的培养与习得。自我评价能力在学前期就已产生，儿童把自己当作认识主体从客体中区分开来，通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。正如世上没有完全相同的两片叶子一样，每个幼儿都存在个体差异性，由于身体结构不同，对孩子的训练方法、效果和程度也就不同，她们接受的能力也有限，这势必会出现幼儿间学习效果的差异。有的孩子天资好、悟性强，故能很好地掌握动作要领，并能将舞蹈动作优美展现能够很好地完成老师所授内容;但有的幼儿天资略差，悟性欠佳，甚至是在简单模仿上都存在一定的困难;对于这样的情况，如果授课老师不加以留意与区分，只是一个标杆，一把尺度，那么势必会影响幼儿的对自我评价，进一步影响幼儿的自尊心。

　　学习较好的儿童可能会出现自信，甚至是过度自信或自负的情况，认为自己就是跳得好，对于因舞蹈而提高自信的幼儿来说，这无疑是一件好事，因为自信的幼儿在社会化进程方面将表现得更为活跃，好交际、乐观、自信、开朗等，这有助于气质的完善与人格的塑造。而对于那些因为舞蹈而自负的幼儿来说，这并不是一件好事，自我评价偏差将直接导致其自我认知失调，不能较为客观地评价自己，总认为自己很了不起，“不可一世”，因此在课堂看到别的小朋友跳得不好时就发出轻蔑之语。一旦出现这种心理，将严重损害其社会关系与人际支持系统。而对于那些学习不太好的幼儿来说，很容易形成自卑心理，认为自己跳不好，自已就是不跳舞的料，自己做什么都不行等，这种心理的直接后果是导致此类幼儿的社会退缩，其不愿与人交流，不敢交新朋友，不敢尝试，不敢冒险，若长期得不到改善，将会较为严重地影响其性格形成或人格健全。导致该孩子出现自闭、内向等症状，影响深远。

　　四、幼儿舞蹈基本功“专业化”训练的建议

　　(一)以规律为导向

　　这个规律一方面指“舞蹈”本身的规律，另一方面指儿童身心发展的规律。以儿童身心发展的相对成熟为前提，结合儿童本身的基础条件，进行有理、有节、有度的专业化训练，如此必将为幼儿的健康成长与美好生活奠定基础。从生理特征来说，幼儿正处在生长发育旺盛时期，身体内部各组织器官、心脑都具有相当大的潜力和可塑性。一般情况下，由于骺软骨尚未完全骨化，进行合理的科学训练，能明显提高关节活动幅度。因此，从幼儿开始学习舞蹈具有很大的优势，但是训练时间不宜过久，合理安排课程项目，做到训练有松有驰，在训练过程中需要减少动作难度和力度训练，尽量以幼儿的身体发育为前提，不能以成人的标准去要求幼儿，也就是尽量减少所谓的“专业化”训练。每个幼儿的身体条件都不一样，因此在能力、软开度等方面都存在着相当的差异，也就是说一个动作不可能所有的学生都能做得完全一致，因此我们应当遵循人体的差异规律，按照各自的特点进行舞蹈教学。著名心理学家格塞尔的“双生子爬梯”实验有力地表明，成熟才是发展的前提与保障，在不成熟状态下，提前对儿童进行“专业化训练”，虽然会有所成效，但其最终成就必将与在成熟后进行“专业化训练”的儿童拉开差距。通俗地说，即成熟后的训练，将促使儿童飞得更高、更远。

　　(二)以兴趣为起点

　　“兴趣是最好的老师”，幼儿对事情的兴趣部分是天生的，而有些则可通过后天培养，在此阶段幼儿自发做出的行为大多以兴趣为主;从幼儿心理特征的外在表现来看，幼儿多数活泼好动，好奇心强，具有不稳定性因素，缺乏持久性耐力，还有一部分学生生性怯懦，言听计从。因此，后天的影响对幼儿的兴趣会产生很大的变化作用。而舞蹈又是一门非常历练人的艺术，就如舞蹈素质课，训练强度一旦增大，就很容易导致学生身体劳累及精神疲惫，慢慢会导致其对舞蹈长生厌倦感;又如基训时间过长会减弱学生的兴趣，注意力不集中，容易分散。甚至会使学生产生逆反心理和烦躁情绪。还有注意教师的言行举止，做到有奖有批，不能一直批评，要在批评中带有表扬语气，让学生更容易接受错误而使其改正，这也能增强其学习舞蹈的自信心。因此为了保证课堂质量和维持幼儿的学习兴致，要把握好课堂时间，素质基训训练最好控制在30—40分钟，不可花费过长时间。如此必将会为培养幼儿学习舞蹈的兴趣奠定好基础。 把握最近发展区 前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。每个幼儿都存在个体差异性，学习基础、学习能力、以及学习效率均不同，故在幼儿舞蹈教学中，应由简单到复杂，负荷由小到大，依次进行，逐步提高。进度过慢会限制孩子的潜能和技术的提高速度;进度过快，则使孩子难以承受，造成过度疲劳或损伤。在舞蹈训练时，对多数身体素质较强且悟性较高的孩子们应该在舞蹈技能中做进一步要求，而对少数性格害羞、娇气的孩子应该采用多鼓劲的方法，以此提高其自信心。

　　(四)情绪表征先于技术训练

　　众所周知，舞蹈是拙于叙事而长于抒情的一门表演艺术，对于情感的抒发本应是舞蹈所擅长的。【3】对于幼儿而言，理应以舞蹈为载体来烘托其情绪与情感的表达为重心。技术需要为情绪与情感服务，而过分强调技术训练，则会抹杀幼儿情绪体验的能动性，表演中所呈现

　　的情绪与情感也就缺乏真实性与可感性。更为重要的是，过份强调技术训练，会磨灭幼儿体验内心情绪的能力，心理学研究证明:知觉分为情感知觉和理智知觉两种。当这两种知觉达到完全协调时, 人的思维才最活跃、想象力才最丰富、记忆力才最旺盛。故只有让幼儿先感受与体验到对“舞蹈”(舞蹈所带来的快乐)的情绪与情感，才能真正地“舞蹈”。而对真实情绪情感的体验需要幼儿去对现实世界进行想象与表征，如在表达大海时，就想像自己在海边，在表达小鸟时，就想像自己是一只鸟等等，这些表征与想象将促进幼儿对情绪与情感的体验，从而加深其对舞蹈的兴趣与热爱，而过多地专业化训练却往往忽略了这一点，泠冰冰、硬邦邦的统一教学，必将导致幼儿心理表征能力的缺失。

　　结 语

　　舞蹈不仅仅是一门艺术，也是一种美的表现方式，通过肢体动作来反映人们的真、善、美。舞蹈教育更是能令人受益匪浅，实践证明，舞蹈教育确实具有提高人的心理素质之功能，并有促进人的身体健康和心理健康之功效，能提高人的力度、柔韧性、控制力、稳定性、人体各部位的协调性和灵活性等生理素质。在幼儿教育中，使幼儿合理参加舞蹈训练，适当地接受舞蹈艺术的熏陶，一方面促进其形体的改观与身体素质的提高;同时也能培养幼儿的审美情趣与艺术素养，从而进一步对幼儿的认知发展、情感体验、意志执行、人格塑造和人生追求等方面形成影响。

 3/4   首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页