(二)不合理的商业化竞争

　　培养幼儿艺术鉴赏与体验能力成为学前教育的一大目标。这种培养目标在社会上衍生出严重的“跟风赶潮”趋势，因而幼儿舞蹈教育事业逐渐转型为偏经济产业。介于此，各舞蹈教育机构开始违背幼儿舞蹈教育的原始出发点，逐渐转向为对经济利益大量追求。“为留住学员，先留住家长”，“学员越多，收益越好”，“有教无类，交钱即可”秉承这些宗旨，大多数教育机构将这一教育事业项目逐渐演变为纯商业行为，一方面进行大量的广告宣传，夸大幼儿舞蹈教学之功效与必要性，极力劝说家长们送孩子进入培训班;另一方面，以牺牲幼儿身心发展规律为前提向家长们的“不合理”要求做出承诺：即追求短期效果，在技术上速成。同时，出于商业竞争手段与营销策略，教育机构间也进行着的激烈的角逐，这种竞争无外乎是机构的学生软度有多好，技术技巧有多么好，学员人数有多少等。诸如此，幼儿舞蹈“成人化”教学顺理成章地出现，且呈现大范围内的流行趋势。

　　三、幼儿舞蹈基本功“成人化”的弊端

　　(一)生理上的弊端

　　幼儿身体形态结构和生理机能尚未成熟，处于人生的第一个生理成长高峰期，此时期不合理的运动势必会妨碍其身体发育。高强度的舞蹈基本功专业化训练对成年舞者都是一种挑战，更何况对于骨骼、器官都还未成形的幼儿。【1】人类肢体解剖学研究表明：幼儿的骨骼处于生长发育时期，骨组织水分和有机物较多，无机盐较少，二者比例约为1:1。因此，幼儿的骨弹性、韧性较好，不易骨折，但坚固性差，承受压力和张力的能力不如成人，在过大外力较长的时间作用下，骨容易发生弯曲或变形。而舞蹈基本功专业化训练在柔韧性与力量承受能力上都具有较高的强迫性，且专业化训练是依照成人的标准设定，如此高的身体负荷，会对幼儿的各生理器官的正常发育构成伤害;同时幼儿也无法承受这种训练所带来的痛苦。故，在舞蹈基本功训练教学中必须要首先解决以下几个问题：

　　首先，身体姿态问题。多注意幼儿的体型举止，如立、站、蹲、跳、行等动作体态，防止幼儿体形变异。有部分幼儿在学习舞蹈过程中，由于教师的大意，在完成动作的过程中没有按要求进行形体训练，导致幼儿驼背严重等问题。

　　其次，骨架变形问题。基本功专业化训练中，不应对幼儿提早进行力量性项目训练。因为幼儿骨化过程旺盛，骺软骨发育较为活跃，若能较好控制训练项目，适当的力量负荷是有利于骨骼的发育生长，但过量的力量负荷以及剧烈震动下，幼儿的身体便有可能产生骨化，直接影响到身高增长，同时也会造成骨骼分离等损伤。

　　再次，训练安全问题。舞蹈技术技巧是舞蹈训练中难度最大、且最耗精力的项目。简言之，舞蹈技术技巧训练对舞者的要求较高，除了对自身有较好的控制以外，还需要对外界有着敏锐的洞察能力与反应能力，以及情绪情感的表达能力。舞蹈技术技巧过程中，可能会发生各种意外，这需要舞者具备有一定的应变能力，能及时地将自己所遇到的危险与困难向老师或同伴表达出来，进而给予化解，以免造成身体伤害。显然，幼儿对由于脑、神经以及各器官的发育限制，对自身的控制能力都较差，由于受语言发展迟缓的限制，无法很清晰地表达自己的诉求与体验，更不具备有较好的处理危机的能力。

　　(二)心理上的弊端

　　1不良情绪的产生

　　1.1痛苦的初级情绪

　　“童心”、“童趣”、“童真”，我们通常会用这些词语来形容儿童，儿童的世界是快乐的、无忧无虑的,这源自于儿童生活的简单与纯洁。儿童的身心发展迅速、天真活泼、并且好动、好奇、模仿性强。儿童的生活是极富动感的，举手投足间，皆是天然的、直观的、可感知的“舞蹈”, 正如托尔斯泰所言“儿童天生就是艺术家”。

　　但从专业角度来讲，舞蹈毕竟是一个呕心沥血、锐意进取、持之以恒、追求完美的过程。舞蹈是一门充满“苦”的艺术，要学“舞”，得吃“苦”，这种“苦”既表现在身体上的长期拉伸、跌扭，也表现在心理上“坚持”与“放弃”的矛盾冲突中。适度专业化的训练，的确可以历练幼儿们的刚毅品质，但过份的专业化训练必定会势得其反。由于幼儿身心还处于极不成熟的迅速发展阶段，专业化训练必定不符合舞蹈艺术本身、以及儿童身心发展的规律，首先就会体现在儿童无法承受下腰、劈叉、拉伸等基训所带来的生理痛苦。“趋利避害”是人类的本能，人对痛苦的体验最为深刻、持久，对于幼儿来说更是如此。过早地让幼儿体验到舞蹈是“痛苦的”，而不是“快乐的”，必将会给幼儿的心灵带来阴影，从而影响其对舞蹈的认知与喜好。

　　1.2痛苦到厌恶的次级情感的转变

　　著名生理心理学家巴甫洛夫的经典条件反射实验至今影响深远，实验原理很简单,巴甫洛夫发现在给狗喂食时，狗会分泌大量唾液，在实验中，巴甫洛夫在每次喂狗食物前，都给呈现一段摇铃声;多次重复后，巴甫活夫发现即便不再出现食物，只出现铃声，狗也会分泌出大量唾液。更为有趣的是，在后来的研究中，不论是铃声还是口哨声，只要与食物一同呈现，经过多次重复后，所呈现的声音均能使狗分泌唾液。联想到幼儿舞蹈专业化训练，长期高强度基训带来的痛苦体验会使幼儿将“舞蹈”与“痛苦”形成链接，一想到“舞蹈”就痛苦，一有“痛苦”体验就能联想到“舞蹈”，好像去学“舞蹈”就是去地狱、提起“舞蹈”就有“生不如死”的感觉。行为心理学有华生最负胜名的“小阿尔波特”实验，更能说明幼儿舞蹈过份专业化训练所带给幼儿的不良影响。小阿尔波特本来很喜欢毛茸茸的东西，因为触摸起来特别舒服、特别温暖，但是华生在实验中只要见到小阿尔波特摸小白鼠(玩具)，就给他呈现一个巨大的、刺耳的、可怕的声响，重复多次后，小阿尔波特就不敢去碰小白鼠，再多呈现几闪声响后，小阿尔波特就完全不敢碰有毛的东西，包括头发、娃娃等等。与此相仿，幼儿一旦对舞蹈产生痛苦的初级情绪体验后，如若不刻意改善，这种“痛苦”的情绪体验势必泛化到幼儿生活的其他方面。

　　2、导致幼儿对舞蹈认识的偏差

　　首先，对舞蹈本身的认识。心理学关于情绪的研究也已表明，人类的最初级情绪是天生的，比如快乐、高兴等;而次级情绪却是长期习得的，其由初级情绪演化而来，如厌恶、恶心等。在现实生活中，舞蹈对于大多数幼儿起初对舞蹈都是相当喜爱的，因为动感的音乐节奏与无拘束的肢体表演，就比如有些小孩子听到动感的音乐就开始随着音乐的节奏手舞脚蹈，这与其身心发展中的好动、好奇、兴奋等特点相符，由于“舞蹈”能满足其身心发展需求，能为其带来成长的喜悦感与满足感，故幼儿充满希冀与期望。【2】但被动的基本功“专业化”训练所形成的客观现实，如要整齐划一地做动作、要不厌其烦的演练，更需要经过艰苦的力量或者高难度的技巧训练等，与幼儿想象中的“舞蹈”不一致，儿童会出现对舞蹈的认知偏差，从而对舞蹈的情感也发生扭曲，既想学，又怕学，既爱又厌，原本心智不成熟的幼儿，无疑背上了思想上的“负担”与“压力”，这不利于儿童身心的健康发展与成长。

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