引 言

　　经济的飞速发展，推动着人们精神层面上的提升。受“不让孩子输在起跑线上”思想的影响，越来越多的家长将自己年幼的孩子送入各种艺术培训班，以期子女能得到智育与美育的全面发展，其中以学习“舞蹈”者居多。通过对家长的问卷调查及访谈显示(以深圳市为例)，家长们送孩子进行舞蹈训练的原因主要有：第一、认为练习舞蹈既能锻炼身体，又能学习一门技艺;第二、练习能塑造孩子良好的气质;第三、认为孩子性格外向，相对于其他艺术形式，更适合学习舞蹈;第四、尊重孩子自己的意愿，即孩子自己喜欢舞蹈。由此不难发现，家长们让孩子学习舞蹈的目的还是较为“功利”的，并不纯粹，普遍对“舞蹈”有着“想当然”的态度;而孩子则更多的是被动地进入舞蹈室，没有以自身兴趣与热情为前提。

　　与此同时，据调查显示，我国各大、中城市的文化馆、青少年宫以及各舞蹈教育培训机构中，其舞蹈任课教师大多数是艺术院校的在读生或者是科班出身毕业生，以在读生兼职较多，针对幼儿教育的专业教师相对较少;即便是专业教师，虽有较强的技能素养，但面对幼儿舞蹈教学，大多数也只是程序式地教授动作，普遍忽略幼儿的年龄与心理特征等发展心理学规律。幼师毕业的教师虽能把握孩子的心理规律，却未受过系统化、正规化、专业化的舞蹈训练，亦不能达到良好的舞蹈教学效果。在实际的幼儿舞蹈教学过程中，由于家长认识偏差、教师素养、以及市场竞争等一系列因素的影响，幼儿舞蹈教育普遍呈现出过早“成人化”的倾向。这一倾向是有悖于幼儿身心发展规律的，加之学术界少有将此问题进行系统化的研究与论述，故有必要进行辨析与预见。

　　一、舞蹈“成人化”训练

　　舞蹈“成人化”训练即舞蹈基本功的专业化训练，是指舞蹈学员在肢体进行训练时展开的一系列素质、形体、技术技巧及基本舞姿的专业训练。它对加强舞蹈气质和增强舞蹈表现力起着至关重要的作用，也是舞蹈动作技能和舞蹈感受技能形成的基本途径。其主要是针对学习舞蹈专业的学员，具有相当程度的专业难度。对于初学者来说，由于各人与舞蹈的接触深浅不一，对舞蹈的理解与接受能力不同，身体条件更是存在着质的差异。因此舞蹈基本功专业化训练主要从以下几方面进行：

　　(一)素质专业化训练

　　所谓素质专业化训练，主要是对舞蹈初学者进行肢体上的软、开度专门训练，针对学生肩、胸、腰、胯、腿等部的软开训练而训练，此过程极其艰苦，由于各学员的自身条件不一，故素质训练的方法和程度也需因人而异。对于舞蹈学者来说，素质训练就是平衡自身条件的优劣，扬长避短，从而整体上提高自身素质，并达到缩小学生间的专业水平差距的目的。因此舞蹈素质训练是学习舞蹈最基础、也是最重要的一项训练科目。

　　(二)形体专业化训练

　　舞蹈形体训练分为扶把和离把训练，主要是对学生肢体全方位的塑造，是对学生体形美、灵活性、稳定性及协调性进行塑造的专门项目。在扶把训练过程中，学生可以借助把杆来进行重心训练、力量控制及舞姿训练，扶把训练是为离把训练打基础。而离把训练是为之后的舞台表演做铺垫，因此扶把和离把训练是同等重要的，在离把训练中，以扶把练习为前提，将扶把练习的动作移至中间，其训练难度加大，同时也无形中加强了对舞姿的训练。

　　(三)技巧专业化训练

　　舞蹈中通常所说的技巧训练，即：跳、转、翻。由于技巧属于高难度技术动作，因此学员需具备良好的身体素质，在舞蹈作品中，技巧能为作品增添更多的表演性，使作品的“技术含量”更加精湛，由此可知，技术技巧的专业训练需经过高强度的素质训练才能掌握。各学员的身体素质参差不一，在技巧的专业训练上还应注重“因材施教”，训练中，技巧力求达到稳、准、动作流畅的标准，因此在单一的训练中要以反复训练为主，其过程极其辛苦，非儿童能承受。

　　(四)舞姿专业化训练

　　舞蹈姿态训练即为舞者身体的基本姿态，在舞蹈训练中，舞姿讲究的是精气神，讲究手、眼、身、法的配合与协调，注重身体眼睛、头、手、脚及躯干等部位的相互配合及相互协调。在舞蹈作品中，评断舞蹈的好坏不是腿搬得有多高，技巧打得多好，而是讲究身体各部位的协调及其优美感，即舞姿。基本舞姿包含身体的位置，头手脚的基本姿态，配合身体柔韧性及舞蹈技巧组合成的富有可雕塑性、富有美感的舞蹈动作，由于舞姿专业训练需要肢体各部位的协调配合，要有清晰的思维和灵活的肢体才能做到。因此，舞姿的训练也是一项高难度的训练项目。

　　二、幼儿舞蹈教育过早“成人化”成因

　　随着时代的进步与艺术事业的日峥发展，幼儿舞蹈教育方面受到家庭、学校和社会等多方面的关注。在实际的幼儿舞蹈教学过程中，由于家长对舞蹈的认识偏差、教师素养的参差不齐、以及市场不良竞争等一系列因素的影响，幼儿舞蹈教育普遍呈现出过早“成人化”的倾向。

　　(一)对幼儿学习舞蹈的认知偏差

　　处于2—6岁的儿童被统称为幼儿，这一阶段的儿童大多是在幼儿园度过。此阶段正是幼儿接触外界、了解知识、认识自我与世界的开始。舞蹈不仅能培养幼儿良好的生活兴趣，也可增强其身体素质，更重要的是提高幼儿的认知、思维、智力的发展，使其变得更加灵活聪明。这符合著名心理学家皮亚杰“发生认识论”中的观点，皮亚杰认为儿童发展的实质是动作，主体通过动作对客体的适应开启了儿童的发展;皮亚杰的理论起点与核心思想皆是“活动”，活动促进了儿童认知图式的改变，使得语言、思维、想像等心理过程得到相应的发展。与此同时，当代各大发展心理学流派普遍认为“艺术”活动是活动与游戏的高级形式，其具有更加深刻的发展意义。

　　但大多数家长们确并不具备有上述思想，大多数家长送子女进入舞蹈训练班的目的无外乎两点：第一、使孩子的潜能得到更好的开发;第二、希望子女学习一门技艺，为将来升学、就业、生活增加筹码等。从某种意义上说，幼儿学习舞蹈成为家长们提高子女“质量”的方式与途径。家长们对“质量”的重视与追求，无形中把幼儿推向了舞蹈“专业化”训练道路。在实际教学中经常碰到这种情况：家长急于求成，根本不懂“学习舞蹈要循序渐进”的规律，经常抱怨“孩子学了这么长时间，为什么横竖叉还没下去，还不能下腰或者完成其他舞蹈技巧之类”等问题，从而对教师的教学提出质疑。面对这种情况，部分教师为应付家长，留住更多学员，也开始不顾孩子的实际情况，盲目施行高强度的专业化训练，从一定程度上对孩子形成身心伤害，缩短孩子的艺术创造力与生命力;严重者甚至造成无法弥补的过失。

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