(4).班主任融入集体中产生态度定势。在班主任工作中, 由于班主任和学生在教育过程中分别扮演着不同的角色，这种角色差异造成了师生间的心理距离，成为了师生交流的障碍。要打破学生心理上的防卫机制，班主任必须改变自己的处事方式，通过开展活动、促膝谈心等手段，把自己当作集体的一分子融入到集体中，与学生同甘共苦，使学生从心理上接纳自己、承认自己。事实上，班主任是以一名长者的身份出现在学生群体中的，这种年龄、阅历上的优势，会促使学生愿意接近班主任，跟班主任讲知心话，认可班主任的各种劝导，产生一定的态度定势。这时候，班主任工作的各项要求就能顺利地达到了。

　　2.信息交流的目标性

　　在班级管理中，师生之间的交流总是借助于一定的信息中介来完成的。教师所提供的信息的可靠度直接制约着学生态度纠正的有效性。因此，班主任在和学生的信息交流，应有一定的目标性。

　　(1). 适度的期望值。每一所学校都有自己的培养目标，这就要求班主任根据此目标，结合学生的实际情况有针对性地进行思想疏导。我校的学生，由于专业不同及学生来自不同的地方，发展水平有一定的差异，如机电专业的学生和采选技术专业的学生，在具体的培养目标上就有一定的差异性，因此，班主任在结合学校培养目标的基础上，应根据本班的实际情况制定本班的班级培养目标及个人发展目标。目标的实现不要求一次到位，可分阶段来完成，如，可通过每学期小目标的完成，最后达到培养目标。

　　(2).一定的压力驱动。心理学研究表明，缺乏一定压力的学习过程是难以驱动学生的认知需求的。因此，班主任应努力为学生创设一种竟争的压力情境，使学生的认知趋向产生一定的危机感，通过危机感来帮助学生高质量地完成受教育的任务。危机感应直接指向于与学生实践行为相关的学习、就业双向选择等价值目标，越接近实际生活的压力，越涉及到学生的成就感，越容易激励学生的行为动机，但危机感的选择也必须要有度的限制，为了促使学生的态度改变能达到教师期望的最佳效果，宜采用中等程度的危机感来刺激为好。

　　(3).提高学生“免疫力”

　　辩证地看，任何事物对人的影响都有正、反两重性。青少年学生是正处于成长中的个体，发展的不成熟性决定了他们不能用理性的眼光来判断客观事物。正面引导学生对待社会主流“真、善、美”的一面，有利于培养学生对社会的亲近感及调整他们的价值观，激发他们主动维护社会利益的自觉性。但过度、过滥的正面宣传会降低学生面对社会负面影响的抵抗力。班主任在自己的工作过程中，应通过自己的教肓，尽量让青少年学生不仅能正确认识社会积极的一面，同时也能提高自己的“免疫力”，有效对待社会的负面影响。

　　3.改变学生态度的方法

　　态度是一种隐性的心理特征，具体地表现在学生身上，主要是以行为、公开承诺或行为倾向性三种形式表现出来。表现形式不同，可直接导致了班主任工作难易程度不同，因此，班主任应在了解学生的原有态度的基础上，有针对性地根据学生的具体情况，因人而异，因材施教，才能收到实效，具体做法是：

　　(1). 消除学生的态度免疫效应。学生既有的根深蒂固的态度很大程度上会阻止与其相悖的价值观念的介入，表现出很强的防御机制，他们在态度问题上有较深的自我涉入。其态度改变有一定难度，尤其当所要形成的态度与原有态度之间差距较大时更是如此，所以当学生在态度上转不过弯时，班主任应创设一种既可为他们接受的，又开始向新态度转变的情境，让他们借助于这种情境没有痛苦或较少痛苦地改变态度。如，班主任可以通过在生活上主动关心学生和与学生谈心等方式，让学生了解自己并愿意接受自己的最小要求，有了这个开端就有了希望，因为那些持特定态度的学生就会慢慢地改变态度，向班主任靠拢。

　　(2). 不同性格学生的教育对策。学生的性格有顺从型和独立型之分。独立型者对客观事物作判断时倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，倾向于在更抽象和分析的水平上独立作出对事物的判断;顺从型者对客观事物作判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度更易受周围的人特别是权威人士的干扰。因此，对顺从型者班主任主要以严密的说教为主，帮助学生在接受教师暗示中改变态度;对独立型者，班主任则要教会他态度转变的策略，在宽松的教育情境中，潜移默化地接受改变。

　　4.改变学生态度的注意事项

　　班主任在改变学生态度时，除注意一定的方法外，还应注意一定的方式。

　　(1).不要预告。预告预示着有一定的时间延续性，这为学生产生心理警戒机制提供了可能性。比如：某班主任早上一进校就告知一做错事的同学中午要找他谈话，在这期间学生完全有机会找到若干条做错事的理由。因此，有效的态度转变难以实现。

　　(2). 批评的信息量不要太多。改变学生的态度应注意方式，对学生肯定和否定的内容应注意呈现程序。因为，心理学表明，个人在接受呈现信息时，先出现的信息过一段时间后在其心目中呈下降趋势，而新吸收的信息呈上升期，个人更愿意接近后面的信息，呈现出“近因效应”。因此，班主任找学生谈话时应先呈现其不足之处，后肯定他，能让学生在一种满意的心境中接受班主任的批评。

　　(3). 必要的重复。学生的态度改变不是在短时间内就可以完成的，对其工作的长效性决定了班主任应该不定期地在学生面前提及此事，让学生能够在反复刺激下，遇到特定情况时，首先选择班主任所强调的内容。

　　(4). 选择适宜的环境。办公桌是权威的象征，它往往是衬托班主任威严的道具，如若在办公室里找学生谈话，学生往往会产生一种拘束感，与班主任的心理距离会拉大，在这样情境中的工作绩效不会太大。相反，在校园中，边散步边跟学生谈心，学生的心理状态则会显得较为平和，容易形成一种与教师平等交流的感觉，易于接受班主任的教诲。

　　班主任工作是一项艰巨的任务，落实学生态度改变的责任事实上是促使学生良好行为的形成。上述提到的几种改变学生态度的方法并不是孤立存在的，结合起来交互使用对提高工作的成效会起更大作用。

　　参考文献

　　[1]王琴. 大学班主任工作理念新探[J]. 东莞理工学院学报, 20054(2):101.

　　[2]占妃娃.班主任工作的情感管理艺术[J]. 中国科学教育, 2005(2):75-77.

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