三. 班主任更容易取得学生的依从和认同——从态度的形成过程来分析

　　美国社会心理学家凯尔曼(H.C. Kelman, 1958)提出，态度形成包括依从，认同和内化三个阶段。依从是态度形成的开始，是个体按照社会规范和社会期待或他人意志，在外显行为方面表现与他人一致，用来获得奖励，避免惩罚。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行为的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。 在反复实践的基础上，个体可以学习到各种具体的行为方式，逐渐获得做出某些行为的必要性的认识与体验，从而使态度与品德的学习逐步向深入发展。依从是态度形成的开始，学生总是按学校规范和学校期待或他人意志(老师的要求)，在外显的行为方面表现与他人一致，以获得奖励，避免惩罚。这个时候学生的行为受外因控制。依从是表面的、暂时的。但是这个态度不是真实的态度。仅仅是自己为了某个倾向而进行的自我形象的管理。迎合群体意识，遮盖自己的真实意识，使自己给别人(或老师)的印象更像个好学生。

　　认同是个体自愿接受他人观点，信息或群体规范，使自己与他人一致;在认同阶段，个体受到态度对象的吸引，但已超越属于外部控制的奖惩，而主动趋同于对象。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。这一阶段情感因素起明显作用，认同依赖于对象对人的吸引力。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。比如班内有一部分学生自我感觉软弱，离成功很遥远。感觉信仰价值观与社会价值观撕扯自己。主要问题可能在于，这些学生对于信仰价值观的态度还是处于依从和认同的态度。

　　内化是态度形成的最后阶段，人真正从内心相信并接受他人(自身价值)的观点，并使之纳入自己的态度体系，成为自己态度体系的有机组成部分。内化是个体原有态度与所认同的态度协调的结果，是以理智，即认知成分为基础的。到了内化这个程度稳定性就非常好了。基本信仰不会又动摇。不管什么冲击也是打到了不致死亡。因为这才是建立在磐石上了。学生个体原有的态度里面别人教育我就是侵犯我，我必须自保，必须反击，存在非常强烈的抵触情绪。老师经常说得一些话学生的内心态度是不能认同的，但是他们很多时候依从了。渐渐的知道给老师教育是爱他们，也就认同了。最后学生经历很多与老师讲的哲理相同，知道老师的用心良苦。学生才真正的从内心接受老师。

　　四. 班主任威信高，传递信息的途径多——从态度转变的过程来分析

　　态度是人们常见的心理学术语之一，是指人们对于事情的看法和采取的行动，它往往在很大程度上决定了人们的社会行为取向。态度不是人一出生就具备的，它的形成与改变和人的社会化进程有关，人在接受家庭、学校和社会影响的过程中，不断接受新的信息，通过学习，人的认知范围不断扩大，认知水平就能得到相应的提高。同理，学生通过与他人的交往，对外界事物作出不同的评价，由此逐步形成自己的人生观、价值观和世界观。由于态度是个人适应环境的产物，而且是与社会取得亲合力所不可缺少的。因此，对学生态度的调和应成为班主任工作的一个重点。在学校中，班主任与学生往往作为一对矛盾的共同体而存在，班主任作为社会主流文化的代言人，他总是试图使学生的理想价值、行为表现与自己所期望的保持一致，而学生作为成长中的个体，有自己的主体特征，对客观事物的理解程度不可避免地与班主任之间存在某些差距，这一对矛盾的辩证发展过程正是学生态度形成和改变不断交替循环往复的过程，班主任有理由在学生良好态度的服从、同化和内化三阶段中，让学生从内心深处相信并自愿地接受自己的观念并形成他的态度体系。因而，班主任在转变学生态度时应注意有针对性地做好以下几个方面的工作。

　　1、班主任教师角色的塑造

　　班级是教育组织形式的基本组成单位，班主任是班级的领导者，受学校的委托，承担着班集体管理者和纪律执行者的角色。在完成对学生的思想、行为产生深刻影响的过程中，应时刻注意自身形象的塑造，让学生在与自己的交流沟通中承认、认同自己并进而愿意亲近、接受自己的言行和规范。

　　(1).班主任专业权威的树立。根据技校教学专业性强，理论联系实际强的特点，一般来说，班主任的配置，应选择本专业的科任教师来担任。因为，对于学生来说，教师是知识的象征，是一本活的教材。教师的特殊身份决定了他必须具有丰富的知识，较强的专业素质和较强的理论指导实际的能力。这样，在今后课堂教学的双向沟通中，教师才能很好地结合专业知识，理论联系地引导学生学习。具体做法是教师在教学中要善于运用提问、质疑、分析问题、解决问题及高效的教学技巧牢牢地吸引住学生的注意力，激发学生的认知兴趣，使学生在获取知识的过程中对所学专业有一种安全感，觉得教师所授内容是正确的，值得尊敬和信赖的。久而久之，教师在学生心目中的学术地位日渐巩固，促使学生愿意以合作的态度来与教师配合。这种专业上的权威迁移到德育工作中就直接表现为学生对班主任老师的信服，愿意听从班主任的教导，从心底树立班主任的权威形象。

　　(2).班主任工作的信任度。良好师生关系的建立要求班主任在和学生交往过程中有意识地克服各种偏见的影响。在了解学生时不能只停留在被了解学生的面部表情、身体姿势等外部特征上，还要进一步了解学生个体的内部心理状态，掌握其行为的动机、意图、观点、信念、能力、品质等，然后根据观察到的印象和熟悉到的内部心理特征，结合学生个体的行为全面地归纳判断，作出评价、分析，以提高工作的客观性和公正性，避免第一印象、刻板印象、自我投射等人际偏见的存在，这有助于恢复师生交往中的顺畅性，排除人际隔阂，促进相互了解，提高信任度，使班主任在做学生思想工作,转变学生态度时，能从表及里，真正收到实效。

　　(3).班主任人格魅力的塑造。师生之间的交往不仅是信息的交换过程，还是师生间思想、情感、兴趣、爱好等心理活动的双向交流。班主任作为班集体的组织者、领导者，首先，应通过自己的个性品质吸引学生并让学生产生积极的情绪体验，为学生创设舒适、宽松而有动力的交流氛围，才能有效地调动学生的潜意识，取得最佳教育效果。其次，学生对教师的态度是教师人格的函数，教师的个性品质作为一种心理影响，其人格往往是他所领导的班集体的文化核心，具有一种学习、管理、教育的力量。

 3/4   首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页