【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 师生交往 对话式作业 作业观
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

1.从重智转向重全面发展，注重学生主体性
课外作业除具有巩固、消化、预习等智力发展功能外，还是培养发展学生主体性的有效途径。对话式作业在关注学生知识巩固的同时，还强调激发学生进行多方面感官体验，在愉悦的情境中获取知识，培养其可持续发展的学习能力。比如，一线教师刘春生鼓励学生“用图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表达，用创作的乐曲，用录像的活动录像，用排练的短剧或小品来表现”[8]。在这一思想指导下，访谈、图画、小品剧、打油诗，脑筋急转弯等常出现在学生的作业中。这种作业消除了以往作业中“无人”现象，突出了学生的主体性，有利于学生的健康发展。
2.从求“同”转向求“异”，关注学生差异性
过去作业注重布置量和最终结果整齐划一，很少考虑学生的个体差异。相对于面对面的交流，作业交流更容易让学生敞开心扉，反映自己所面临的困惑，消除师生间的隔阂。在对话式作业中，教师可以根据学生真实、具体的信息弹性安排作业量，并及时对学生的具体表现给予评价。学生能根据教师指导，明确自己努力的方向，也能体会到独立思考和被人尊重的快乐，从而促进学生的自主学习。这种师生间以作业为依托的交流方式关注了学生差异，同于实施个别化教育。
3．从单一测评转向师生互促，倡导教学相长
我国传统的作业观以“知识中心”教学观为理论依据，作业内容是单一的知识技能训练，将学生的情感、态度、价值观置于“边缘化”地位。对话式作业秉承交流的思想，通过对话、沟通来促进师生的共同发展。通过作业为媒介建立起的师生沟通，能给学生更多有针对性的指导，同时教师也能从学生的反馈信息中进行教学反思，从而促进教师专业发展。
三、对话式作业的实践策略
对话式作业将对话精神引入到课外作业中, 坚持“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目的” [9]这一理念，消除了以往作业评价中“无人”现象，突出了学生的主体性，关注学生个体差异，有利于师生的共同进步。对教师而言，教师可以通过作业中的信息来准确把握每个学生的学习掌握情况，调控教学节奏，提高个人教学素养。对于学生成长而言，对话式作业能体现个人学习状态及学习方式、学习成就动机、思想动态等，有利于教师开展个别化指导。在实际操作中，对话式课外作业应遵循以下几个原则。
（一）指导学生明确作业目的，发挥教师引导作用
作业革命的倡导者刘春生认为由于“学生年龄较之老师要小，无论认识水平、理解能力和学习技巧，都有很大的局限性，他们是需要老师教导和帮助的”，所以“教师是作业活动的引导者。”[10]教师在设计时应根据不同的教学任务，针对不同的作业内容布置适量的作业。让学生知晓指定作业练习依据、目的，明确要靠什么知识去完成任务，并了解完成任务的重要性，从而提高作业的兴趣和有效性。某高中英语老师将教材上描述农历新年的练习拓展为让学生上网查阅中西方节日的作业。学生以教材为蓝本，知晓了作业依据，有针对性地查阅了节日的相关知识，包括什么时候庆祝，吃些什么，怎么庆祝，为什么庆祝等。学生在查阅信息、展示成果过程中，加强词汇和文化素养学习，开阔了学生视野，也锻炼了其信息收集能力。
（二）允许学生选择不同层次作业，尊重学生自主发展权
对话式作业的设计应给学生留有发挥的空间，学生可以根据其实际情况选择不同的方式作答，也可以选择多做、少做或不做。但教师也应该制定一定的规则，做好监督工作。比如，某小学语文教师要求，保证第二天听写得优的学生可以不做抄写作业，但至少要选择一种自己喜欢的方式完成巩固练习，如给父母讲故事，读报纸或和父母玩字谜游戏等。需要指明的是学生自主选择的作业方式需要父母签字证明，督促其完成。这样人性化的规定，能照顾到各个层面的学生。对于学习有困难的学生而言，抄写字词能巩固所学知识，为下一步学习打基础；对于学有余力的学生而言，自主选择作业，能得到更大的自主发展空间，培养其自我管理能力。对话式作业一改传统作业枯燥的文本形式，让作为成为教师因材施教的重要平台，为实施素质教育和实现学生自主发展提供宝贵的土壤。
（三）灵活变换作业形式，沟通课堂与生活
对话式作业走出传统作业整齐划一、全为书面练习的形式，给学生自由发挥想象的空间，既源于课堂，又高于课堂。作业应沟通课堂与生活，让学生进行相关社会调查，设计比赛等，另外，读书交流、学习体会也是对话式作业常用的设计形式。这类作业让学生在课外亲自动手，在实践中运用所学知识，以加深对课堂所学知识的理解。比如，教师在教学生识字时，让学生收集生活中常见的错词如“默默无蚊”等，比较过程中学生体验到成功，学会了与人分享，有利于其合作技能的培养。又如，有老师让学生用画画、诗歌、音乐等形式来表现课文中春天的景象时，有的学生画水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音等等。在形式多样的活动中，学生在展现了自己特长的同时也加深了对所学内容的理解。
（四）多维评价作业，关注学生整体发展
评价是为全面考察学生的学习情况，激发学生的学习热情，最终促进学生的全面发展。多维的评价方式是以学生的发展为起点和目标，是为真正实现为学生的发展服务。对话式作业评价应实行“两手抓”策略，既关注对学生的学习过程的评价，又要重视对学生学习结果的评判；既注重作业评价在知识巩固中的作用，又重视其在学生情感态度中的功能。对话式作业评价的目的之一是帮助学生学会学习。在老师评价的引导下，学生经过自己思考发现作业对错背后的真正原因和规律，归纳做题思路，在提高作业有效性的同时培养其反思性思维能力，真正学会学习。对话式作业评价的另一目的是帮助学生学会做人，学会做事。笔者在参加教育实习时，尝试着跳出学科局限，从学生其他学科的学习或者生活中找到其优点。比如有的学生作业态度不好，但生活中很注意团结同学，我就会鼓励他“每天一小步，成长一大步，我知道你是很有责任感的人，小小作业难不到你的，加油！”在这样的坚持下，我发现很多学生不但作业态度有所改观，而且同学间相处更融洽、和谐。
总之，以情感交流为依托，以学生发展为诉求的对话式作业尊重了学生的自主发展权，有利于培养学生反思、批判能力，有助于教师专业发展，是传统作业得有效补充。正如理解教育所倡导的“教育本是脑力活，巧用情智才成功。”

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