一﹑我国目前教育的现状—应试教育

　　据新华社报道，由教育部科技司、共青团中央学校部、中国科协青少年部和中国科普研究所在全国范围内联合发起的“全国青少年创造能力培养社会调查”结果显示,在加强素质教育、减轻学生课业负担呼声很高的今天，感觉“学校不重视学生素质的培养，课业负担很重”的中学生比例，不降反升，已从2000年的44.2%上升为2002年的45.2%。虽然只是上升了一个百分点，但它却是在我们大力推行素质教育的背景下发生的，因此这一变化确实值得重视。

　　在片面追求升学率的时代，无论是社会的导向，还是学校的培养目标以及学生的内在需求，都以高考为中心进行设计。不管是高中还是初中，教育关系的各方参与者的共同目标是提高学生的应试能力。通过增加课业和学时来强化学生的应试能力成为惟一的选择，在这种情况下，学生的课业负担重是必然的。究其根源在于长久以来我国基本上是推行的“应试教育”，是一种“状元式” ﹑“英才式”教育。那么何谓“应试教育”?“应试教育”是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为主要目的的违反教育教学规律的教学模式。它根生于小农经济和我国封建制度、科举制度的基础之上，长达1300余年，根深蒂固，影响极深。目前我国教育的发展虽有所扭转，但从“小学——中学到大学”基本学制仍没有根本的突破。

　　片面追求升学率是应试教育思想的一种主要表现形式，学校的一切工作围绕升学转。为了升学，课程可以偏开;对学生可以偏教;五育可以偏抓;评价可以偏项。应试教育是一种痛苦的教育，使学校、学生、老师从小学一年级起就背着沉重的包袱，每年六﹑七月各种应试蜂涌而至，给老师和学生压得没有“喘气”的机会。应试教育偏离了教育为社会主义建设服务的方针，背离了儿童身心发展的规律，严重摧残了儿童的身心健康，造成人格的萎缩。国家教委三令五申，强调要减轻学生课业负担，但屡禁不止，均与应试教育有关，给我国的基础教育带来严重后果。应试教育在教育内容上具有片面性，怎样考就怎样教，怎样教就怎样学。是以是否有利于升学为取舍依据，一味地抓智育，不顾其它。应试教育在教育效果上的虚假性，为了应考暗渡陈仓，用教师的能力代替学生能力，以分数为唯一标志的水平。应试教育是淘汰选拔的教育，以汰劣来“选才”，面向的是少数尖子学生，它把逐级升入高一级学校当作出发点和唯一的目的。

　　在1989年11月，由联合国教科文组织和我国国家教育发展研究中心联合召开的“面向21世纪教育”国际研讨会上，中外专家对21世纪人才的素质提出了七个方面的要求，对21世纪的人才作出了明确的规定。这就是21世纪的人才必须“具有积极进取和创新精神;具有在急剧变化的社会中有较强的适应力，乐于树立与社会发展相适应的思想观念、行为模式和生活方式;具有更高的思想品质和对人类的责任感;具有扎实的基本知识和基本技能，学会学习，适应科技领域综合化;具有与他人合作，对科学和真理执着的追求;具有多种多样的个性和特长;具有掌握交往工具，进行国际交流的能力。”1996年，联合国教科文组织在法国巴黎又召开了“国际21世纪教育委员会”最后一次会议，提交了《学习：(人类的)内在宝库》的报告。参加本次会议的代表除少数是教育界的官员外，绝大多数是政治家、科学家、经济学家、社会活动家和行政官员，他们从宏观的社会、经济、政治、科学等领域的发展变化来审视21世纪教育所面临的挑战，强调教育应当把人作为发展中心，指出接受教育再不是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥及个人的终身学习，是为了整个人类社会的和谐发展。以上这两个文件的主旨在于现代教育必须教会学生“学会生存，学会关心，学会学习，学会创造”，以适应21世纪社会发展的需要。21世纪是一个富有挑战性的复杂多变的世界，科学技术革命进程将更快，科技转化为生产力的周期将更短。电脑、多媒体和“信息高速公路”的广泛建立，将对社会的工作方式、生活方式、思维方式、交往方式等产生更为深刻的影响。因此，21世纪的人才，应当是能够迎接新技术革命的挑战的新人，应当是能够参与全球竞争与合作的新人，应当是能够对知识和技能不断自我更新的新人，应当是能够主动适应、积极推进甚至引导一系列社会变革的新人。而目前的我国教育现状是与这种目标和形式格格不入的，并且严重制约了这一发展趋势。

　　在这种形式下，势必要引进一种新的适应社会和时代形势发展的教育。经过将近二十年的探索和讨论素质教育被提上了日程，并逐步推广开来。什么是“素质教育”? 国家教委副主任柳斌把素质教育的内容概括为三个方面：一是面向全体学生;二是德、智、体、美全面发展;三是让学生生动、活泼地得到发展。这也就是素质教育的“三要义”。素质教育与“应试教育”的根本区别是面向全体学生，使他们每个人在各自的基础上都有提高，使每个学生各个方面都能得到全面发展。素质教育是对国家教育方针的完整理解和具体实践，是对基础教育性质和任务的深刻认识和准确把握，也是对理想教育的一种追求。

　　二、推行素质教育势在必行。

　　新世纪的来临强烈地呼唤着素质教育。

　　首先，实施素质教育是我国经济增长方式实现由粗放到集约型根本转变的需要，是实现我国“九五”计划和2010年远景目标的需要，说到底，是实现我国现代化的需要。九十年代以来，人们已逐渐认识到，发展经济仅靠劳力、资本、土地等有形投入来增加产值，是远远不够的，也是非常有限的。经济发展的持续动力，是不断提高劳动生产率，提高经济的科技含量，提高经济发展的质量水平。而这些都是与国民素质，与科技教育、文化的发展分不开的。江泽民总书记在党的“十四大”政治报告中明确指出：“科技进步、经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于提高劳动者的素质，培养大批人才。我们必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。” 1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》，进一步指出“发展教育事业，提高全民族素质，……这是我国实现现代化的一条必由之路。”并且指出“要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学、劳动技能和身体心理素质。”1996年10月《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》中再次把“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”列入精神文明总的指导思想与总要求之中，并且将“实现以思想道德修养，科学教育水平、民主法制观念为主要内容的公民素质的显著提高”纳入我国今后15年精神文明建设的主要目标。1997年党的“十五大”报告更是站在二十一世纪的高度指出“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局。”从党的“十四大”到党的“十五大”，短短的五年间，多次用中央文件的形式，反复强调提高全民族素质的重要意义，并最终提出“科教兴国”这一战略，可见党和国家在这一问题上的深刻认识，鲜明态度和坚强决心。我们必须从我国能否实现现代化和21世纪社会主义事业发展全局的战略高度，才能真正深刻领会素质教育的重要性。

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