当前，人们在观念上一般都承认学生是学习的主体，但在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。因而，必须寻找一种教学组织形式，这种形式既能充分体现学生的自主性，又对他们的自主性有一定的引导，把学生的独特性与向师性结合起来。

　　(三)现代课程观—整合性中的“课程目标全面性”和“课程实施的人化特征”。

　　为了纠正课程目标在实施中出现的偏重知识掌握的应试倾向，近几年来，我国大力提倡素质教育，提出使“每一个学生的每一个方面都得到发展”因此，新大纲兼 顾知识、能力，情感、理性，科学、人文各个方面。这为我们提出“综合”课题提供了最好的理论依据。“课程实施的人化特征”，强调学习模式尽量适合学生个人兴趣，需要的个别化及学生在学习过程中的主体性。

　　总之，“自主”和“综合”“探究”是许多教育理论阐述的同一主题。

　　四、指导思想

　　“面向现代化，面向世界，面向未来”，为社会培养全面和谐发展的人才。1、实施素质教育，尊重学生个性，承认个性差异，因材施教，注意培养学生的开拓、创新精神。2、利用现有的教研成果，集众家之长，融汇贯通，创立一套趋于完美的教学方法，切实解决语文教学中的若干问题。3、落实学生的主体地位，建立民主、平等、和谐的师生关系。4、营造活泼、愉快的课堂气氛。5、重视活动，培养特长。6、将情感教育融入读写之中。

　　五原则：

　　1、素质教育的原则

　　依据《中学语教学大纲》，初中毕业生应具备初步的听、说、读、写能力，而“探究式阅读与写作”正好突出了四者并重相互促进的特点，符合《大纲》要求。

　　2、寓教于乐的原则

　　“探究式阅读与写作”一改中学生作文时无话可说，紧锁眉头的疆局，使学生阅读写作不再是难事，而是一件盼望的事，使他们在轻轻松松的娱乐中进行阅读，提高写作水平。

　　3、兴趣性原则

　　“兴趣是最好的老师”改革后的作文模式使学生兴趣大增，课堂气氛十分活跃，极大地激发了同学们的阅读写作兴趣。

　　4、整体性原则

　　探究式阅读与写作能力的综合培养”着眼于全体同学，使不同类型的学生在阅读写作中得到最大限度的水平提高。

　　5、积累性原则

　　着眼于学生对生活中不同材料的练习、积累，做到积累丰富。

　　6、因材施教的层次性原则

　　使各个层次不同的学生，在不同学段都学有所得。

　　7、训练性原则

　　着眼于学生的训练机会和教师的导练，学生之间的“互导”相结合，在训练中提高学生听、说、读、写的综合能力。

　　8、各个突破、循序渐进的原则

　　在教学中把阅读作文的能力分散化、具体化，便于学生牢固掌握，各个突破，循序渐进地逐步提高写作能力。

　　9、真实性原则

　　使学生的每次作文有真实的生活材料，解决了人云亦云无病呻吟的问题，解决了学生作文无米下炊的难题。

　　10、灵活多样性的原则

　　把作文教学室内室外相结合，静动结合，严肃娱乐相结合，课上课下相结合。

　　11、持续发展的原则

　　探究式阅读与写作能力的综合培养一改一曝十寒作文的旧俗套，改为课课作文，天天作文的新形式，在持续阅读练习中得到不断发展。

　　12、理论与实践结合，不断探索，不断总结，不断改进的改革创新原则。

　　六、实验方法及过程

　　1、阅读法：

　　其一，四想：(1)想一想文章是以记事为主的，还是以写人为主的，是以状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的，还是写集体的，究竟是第几人称;(2)想一想文章的中心思想是什么;(3)想一想文章是怎样谋篇布局的，先写什么，后写什么;(4)想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。

　　其二，三议：(1)议一议题目怎样解;(2)议一议段落大意并加小标题;(3)议一议课文重点词句。

　　其三，二记：(1)记一记心得;(2)记一记疑难。

　　其四，一问：遇到疑难问题，先向自己发问，然后向字典、老师、同学发问。

　　2、作文法：

　　其一，四想：(1)想一想文章的中心;(2)想一想表现文章中心的材料;(3)想一想文章的题目;(4)想一想文章的布局谋篇。

　　其二，三拟：(1)拟好题目;(2)拟好提纲;(3)拟好主次。

　　其三，二写：(1)写好稿子;(2)誊写作文。

　　其四，一多：多修改。

　　3、读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题;(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲;(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略;(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心;(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文;(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

　　以上四个方面，即杂中求精，打好基础，乱中求序，分步训练，华中求实，突出重点，死中求活，交给规律，是读写结合经验的基本概括。

　　。我们认为，作文过程是检验学生思想认识水平和文学表达能力的过程。作文常常反映作者的思想认识、基础认识、生活经验、思维能力和表达能力等方面的水平。要提高这些方面的水平，不仅要在作文课上进行有计划有步骤的训练，而且要通过各种渠道建立横向联系，做到文内文外双管齐下，课内课外紧密结合，形成立体化的训练渠道。具体地说，实验者是在以下三个结合上下功夫的：

　　一是与阅读教学相结合，进行作文基础训练。应该让学生在阅读中吸收营养，使阅读中得来的知识转化为作文的技能。我们的基本思路是：在读中发现规律、掌握规律，在写中运用规律，做到读中学法，读中悟法、作中用法。具体些说，在阅读教学中，教师帮助学生领会和掌握作者观察事物、分析事物，用词造句、谋篇布局的规律和方法;在作文教学中，教师引导学生把掌握的规律和学到的方法运用到写作中去，让学生运用学到的观察方法观察要写的事物，运用分析事物的方法对所写事物的发展变化进行认真思考，运用词序规律遣词造句，运用句序规律连句成段，运用构段规律连段成篇，运用章法规律谋篇布局。

　　(1)运用教材进行仿写练习

　　我们根据低年级学生抽象思维能力较差而模仿能力较强的特点，组织他们进行仿写。　所谓仿作入手、读说写并重，就是以语言教材中基础训练部分的作文训练重点为主线，仿照教材及其中的片断，进行有层次有系统的口头训练和书面训练。在实验中，课题组把仿作形式作为沟通读与写的桥梁。教师紧扣现行文通用教材中读写训练的严密体系，确定每组课文的习作模仿点，形成整个小学各年级的仿作体系。教师注意理清仿作层次，为学生的练习铺设好发展阶梯，使仿作能够由浅入深地进行，使整个作文训练成为完整的训练序列

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