(3)教学方法和手段。先进的教学方法和手段是精品课程建设的重要标志，是教学改革的关键和切入点。积极提升教学方法和手段，有助于启发和提高学生的学习兴趣。要强化学生主体意识，开展创新教育和素质教育，改变单一的教学方法，改变“教师强行灌输，学生被动听书”的操作方式。协调运用传统教学手段和现代教学方法，充分调动学生自主学习的积极性。注重“案例教学”，在传授知识的同时，更重视学生能力培养，引导和启发学生进行创造性思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，鼓励学生积极参加社会实践活动和科学研究工作，真正做到“从实践中来，再回到实践中去”。在教学手段上，合理运用现代教育技术，多媒体教学方法来丰富讲述方法，使用Flash、3Dmax、Dreamweaver等制作课件，使复杂枯燥的理论内容变得简洁易懂。建立立体化精品课程网上教学资源，如教师教案、习题、实验、参考文献目录、授课录像等。可以方便学生在不同时间、不同地点根据自己需要进行自主化、个性化学习，达到优质教育资源共享的目的，切实加强课程信息化水平。

(4)教材建设。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是学生进行思维训练的良好读物，对于学校保证教学质量，稳定教学秩序，体现人才培养计划具有重要意义。精品课程教材建设应遵循“用精品、出精品”的原则，“用精品”就是在教学中坚持选用优秀教材，优先选用“面向21世纪”教材、“九五”、“十五”国家重点教材和国家级、省级规划教材，并在条件具备的情况下，积极使用国外高水平的优秀教材。“出精品”就是鼓励学术水平高，教学经验丰富的名教师及其梯队编著水平高、有特色、反映教学改革新经验、新成果的教材。对于辽宁省精品课程建设来说，教材建设还有待加强，从教育厅到各个高校都应重视教材的建设。不仅要注重传统的纸质教材，还要强调网站建设中的电子教材建设，形成系列或成套教材。

(5)实验基地。教学实践活动是精品课程建设的重要组成部分，它是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。实践教学多数是以实验室为载体进行，因此，实验室的建设应得到重视，应具备先进的仪器设备，要形成较为协调的层次结构和科学的管理体系。此外还需要实现实验教学手段的现代化，将多媒体技术、仿真技术、网络技术等先进的教学手段引入实验教学，从而提高实验教学的效果。目前，辽宁省各高校精品课程实践教学发展的比较迅速，尤其是工科类及医学类专业，例如2008年大连理工大学在大连市碧流河水库建立的实践教学基地，2007年沈阳工业大学建立的电气工程与自动化实验教学中心，中国医科大学建立临床技能实践教学中心，并具备较完善的教学管理制度。但在多数学校的实践教学基地建设中，现有的实验室设施建设还不能满足教学的要求，实践教学内容与理论教学不配套，致使产学结合特色不明显，学生的创新能力不够强，尤其是高职院校，更应注重实践实训教学环节，与企业紧密联系，高度合作，真正做到把课程搬进企业，建设适合本专业培养目标的实践地基，让学生在校外汲取更多的知识和经验。

管理机制。要建设一流的精品课程，保障精品课程建设获得可持续发展，就必须有制度上的保证，因此需要建立一套科学的教学管理机制，包括激励机制、评估机制以及监督机制。

(1)激励机制。激励机制是管理者依据法律法规、价值取向和文化环境等，对管理对象的行为从物质、精神等方面进行激发和鼓励以使其行为继续发展的机制。对于精品课建设来说激励机制解决的是教师的工作态度、工作意愿或者是教师的工作积极性、创造力发挥的水平问题。在精品课程建设上要建立完善的课程基金激励机制，除保障精品课程建设的正常开支外，对精品课程建设做出贡献的人要进行奖励和表彰，激发教师参与精品课程建设的积极性。根据经费保障机制中设立的条件，视课程建设的具体情况提供一定数额的建设费用；学校颁发聘书给课程负责人，按年度发放一定数额的岗位津贴；对主讲教师，学校可以适当减轻其教学工作量，让他有更多的精力投入到课程建设中去；对每门被正式命名的精品课程给予课程经费奖励，并择优推荐省级及以上精品课程、优秀成果奖和教学名师等。此外，要建立一个体现以学生为本的课程教学评估体系，完善学生评教制度，形成精神激励。

(2)评估机制。精品课程评估机制是一个环环相扣、科学严谨的系统，各高校都要制定切实可行的评价指标体系，加强对精品课程的评价与检查，以评促建，始终保持课程的生机和活力。评估机制主要是三个环节比较关键。首先，立项环节，即建立课程建设项目申报立项制，以项目的形式，课程申报自评，学院初评推荐，在通过学校组织的公开答辩和专家论证后才能确立为精品课程建设项目。第二是评估监控环节，实行评估——建设——再评估——完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，实行同行专家评估与学生评估相结合，并采取滚动竞争的方法，对不符合精品课程条件的课程不予以认定。第三是验收环节，要制定验收标准，严格组织验收，并且要在命名精品课程后，每隔一定年限接受一次全面的建设评估。在这三个环节中，需要加强指标体系的可操作性，处理好教师、学生以及评价指标制定者之间的关系，要注重检查课程内容的更新程度和教学应用程度。

(3)监督机制。必须建立一套完整有效的质量监控机制，使精品课程始终保持精品的水平，可以将精品课程建设有关材料在网上公布，供大家浏览、品评；组织学校教学督导成员对精品课程重点资助项目进行跟踪听课；各级教育主管部门和学校要对精品课程的建设进行长期的质量监控，包括为项目提供配套的经费支持、定期进行课程评估等，以保证课程不断发展和进步。

除此之外，还需要建立多样的交流机制，可以建立辽宁省高校教学资源管理平台，构建辽宁省高校教育资源网络，加强彼此间的合作与交流，实现资源共享，确保精品课程建设与素材资源建设协调一致，提升精品课程的整体水平。

四、研究结论展望

本文运用扎根理论研究方法，通过对调查及访谈的深入分析得出了辽宁省精品课程建设的主要方面。这是笔者在完全忠实和分析调查及访谈一手资料的前提下归纳出来的，同时，对影响精品课程建设的三个维度和它们之间的相互关系进行了细致研究，从而构建出辽宁省精品课程构建模式。随着研究的深入，越来越意识到精品课程的建设对高等学校教学质量与教学改革工程的重要性，未来的研究可以进一步扩大样本量，加大访谈的深度与广度，在全国范围内进行调研，验证本研究的研究结果。同时，可以将扎根理论与实证分析相结合，采用量化数据分析来验证模型中不同因素之间的关系强度，弥补定型数据分析的不足，以进一步考察外部环境、自身组织及管理机制三个方面对精品课程建设的影响。

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