11

激励机制

奖励表彰、岗位津贴、减轻教学工作量、优胜劣汰

12

监督机制

教学督导、质量控制、

13

质量管理

师生互动、创新教育、素质教育

14

宣传及推广

特色鲜明、教育资源共享、扩大知晓度、网站链接、搜索引擎、资源互动支持系统、经验交流、辐射和示范效应

15

价值观念

科学性、时效性、教学相长、认同度、师生关系、基础教育、专业教育、传授知识、培养能力、提高素质、名誉收益、职称评定、自身知名度、经费收益、

资料来源：笔者根据资料整理

主轴编码。主轴编码是将开放编码中被分割的资料，通过聚类分析在不同范畴之间建立关联。在建立关联时，需要分析各个范畴在概念层次上是否存在潜在的联结关系，从而寻找一定的线索。为此，将开放编码中所呈现出来的不同范畴进行逐一分析，试图解析出其中潜在的脉络或者因果关系。

通过主轴分析发现，这些样本和范畴之间存在一定的内在联系和相互相生性，对其进行归类后共形成五大关系(见表3)。

表3 基于主轴编码的五大关系

编号

关系类别

影响关系的范畴

1

宏观背景

政策理念

2

发布流程

申报与审批

3

自身构建

资源支持平台、教师队伍、教学内容、教学方法及手段、教材建设、实验基地

4

管理机制

评价机制、经费保障机制、激励机制、监督机制、质量管理

5

价值应用

宣传及推广、价值观念

资料来源：笔者根据资料整理

主范畴分析就是从已有的范畴中挖掘出核心范畴，使其能将其他的范畴联系起来。在表3的基础上，梳理出三大主范畴：①外部环境，包括关系类别中影响精品课程构建的宏观背景、发布流程以及价值推广；②自身组织，主要针对关系类别中影响精品课程的整体构建；③管理机制，主要指保障精品课程实施的管理机制。

选择编码。选择编码是指选择核心范畴，把它系统地和其他范畴予以联系，验证其间的关系，并把概念化尚未发展完备的范畴补充完整的过程。该过程的主要任务包括识别出能够统领其他范畴的“核心范畴”；用所有资料及由此开发出来的范畴、关系等简明扼要说明全部现象，即开发故事线；继续开发范畴使其具有更细微、更完备的特征。选择性编码中的资料统合与主轴编码的差别不大，只不过它所处理的分析层次更为抽象[30]。

本文是在辽宁省精品课程快速发展的背景下，试图找到促进精品课程模式形成的影响因素及其规划构建机制。通过对资料、概念和范畴系统的分析、梳理，本文的核心问题可以范畴化为辽宁省精品课程构建模式如图3所示，需要分析的是该核心范畴能否统领其他三大主范畴。

根据研究目的，本研究将三大范畴编码为“辽宁省高校精品课程构建模式”，外部环境是保证精品课程建设的动力，主要指的是辽宁省教育厅所发布的政策理念、精品课程申报与审批的流程以及精品课程的价值推广及应用；自身组织是精品课程构建的核心，主要针对的是即将申请及已经获得精品课程的教师及其资源的建设，包括教师队伍建设、教学内容建设、教学方法及手段建设、教材建设以及实验基地建设，此范畴主要是对精品课程的本身特色而言；管理机制是精品课程建设及维护的保障，好的机制才能有好的效果，精品课程管理机制主要是教育厅以及各个高校自身管理，涉及评价机制、激励机制、监督机制、经费保障机制以及经验交流机制。外部环境、自身建设以及管理机制三位一体的构建起了精品课程的整个运营模式，保障了精品课程的不断发展和进步。

图3 辽宁省高校精品课程构建模式

理论饱和度检验。作为决定何时停止采样的鉴定标准，理论饱和度检验是指不可以获取额外数据以使分析者进一步发展某一个范畴之特征的时刻。因此，本研究将访谈者的回答编码进行随机抽取，以检验理论饱和度，发现没有形成新的范畴。

三、辽宁省高校精品课程构建

外部环境。外部环境对精品课程建设的影响主要表现在3个方面：①宏观背景。精品课程建设是教育资源的引领者，可以激发辽宁省高校教学改革和提高高等教育质量的灵感，加快辽宁省建设高等教育教学资源的进程，从这层意义上说，辽宁省精品课程建设需要在宏观政策上不断完善，辽宁省教育厅应该继续为各个高校提供政策上的鼓励和经费上的赞助，如此可以进一步推动辽宁省高等教育教学资源的建设。②发布流程。为保证课程质量，精品课程的发布需要经过多层级的评审，从课程登记到课程规划，从课程规划到课程正式发布，从课程发布到后期的更新维护，整个流水线需要评审的方面过多，因此，辽宁省教育厅可以指定相关政策，以保证课程质量和充分利用开发出来的资源。③价值推广。

自身组织。精品课程自身建设是一项系统工程，涉及师资队伍、教学内容、教学方法与手段、教材及实验基地等等，在这些方面要体现现代性、科学性、先进性，有严正风范和鲜明特色，并具有示范和辐射作用[31]。因此，要综合协调这几方面之间的相互关系，以形成促进精品课程建设的良性、整体、强劲的发展势头。

(1)教师队伍建设。高水平的教师队伍是精品课程建设的关键，教师是教学的核心力量，是精品课程的灵魂。“要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师”[1].因此要形成学者专家教师为主体的，具有较强教育教学能力，教学效果好的教学梯队，还要加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。对于辽宁省精品课程建设工程而言，要牢固树立“人才资源是第一资源”的理念。要做到采取多种方式，吸引人才，合理使用人才，要精心选择、聘请合格的学科带头人、课程负责人。同时，也应当注意主讲教师的培养。通过完善教师继续教育制度等合理、有效的方式，加快骨干教师的迅速成长。通过建立和完善各种制度，发挥教师的工作积极性，激发教师的潜在创造性，以此来切实、高效提高课程质量。

(2)教学内容建设。教学内容建设是精品课程建设的核心，其基础性、先进性及其相互关系是众多研究的焦点。“厚、宽、精、新”是教学内容建设的原则，“厚”指基本知识要宽广，基本理论要深厚。“宽”指专业口径和知识面要宽。“精”指精简课时、精选课程、精练内容。“新”指发挥大学学科比较齐全的优势，鼓励学科交叉，开设新课程，把最新的科研成果融入到本科教学，把学科前沿的知识和创新意识传授给学生[32]。对于辽宁省高校精品课程建设来说，教学内容上主要侧重于传统意义上的课程知识体系传授，为了满足精品课程的需要，应该依托新教材的编写，适度地改进教学内容，整合优秀教学成果，配合教材建设来促进教学内容改革。

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