精品课程建设项目是我国高等教育质量工程的重要组成部分，是在我国高等教育快速发展、规模扩大、进入大众化阶段以及教育信息化进程不断深入的背景下开展的重大教育教学改革工程。教育部于2003年开始启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，要求各高等学校要认真规划、精心组织，尽快启动本校精品课程建设工作，并保证精品课程的可持续发展[1]。根据教育部相关精神及教育部办公厅关于《国家精品课程建设工作实施方案》的有关要求，辽宁省教育厅决定全面启动和实施高等学校精品课程建设工程[2]。辽宁省各高等学校党政领导给予精品课程高度重视，并在经费投入、人员保证、管理机制诸方面不断改革创新，同时也树立起了人才培养的质量是高等学校生命线的观念，把提高教育质量放在更加突出的重要位置。在实施精品课程建设项目8年来，辽宁省参建学校和参评课程数量逐年增多，经评审发布的精品课程数量也逐年增加，在社会上的积极影响逐渐扩大，已经形成国家、省市、学校三级课程建设的连动局面。截止2010年底，辽宁省已经累计评审出国家级及省市级精品课程392门，其中本科课程337门、高职高专课程50门、网络教育课程5门，覆盖了全省128所高校。具体情况及趋势如表1、图1所示。

表1 各年份辽宁省评出精品课程数目

2003年

2004年

2005年

2006年

2007年

2008年

2009年

2010年

本科专业

国家级

5

10

7

7

15

13

9

15

省市级

26

23

70

35

41

37

24

-

高职高专及其他

国家级

3

4

5

2

9

1

3

8

省市级

2

2

2

2

7

5

0

-

图1 辽宁省高校精品课程建设趋势图

其课程类别涉及法学类、工学类、管理学、教育类、经济学、理学类、两课类、农学类、文史类、信息科学、医学、艺术及其他。在精品课程建设中，如何正确理解、强化认识、科学组织、稳步实施精品课程建设工作，以促进教学质量的提高，是迫切需要广泛探讨和深入研究的现实问题[3]。那么，教育部启动精品课程建设的工作说明了什么？如何针对辽宁省高校的特色对精品课程规划建设？对这些问题的回答是本研究的初衷。

扎根理论研究方法是于1967年由美国社会学家Glaser Barney 和Anselm Strauss提出的一种探索现象的归纳性研究，其目的是帮助研究者“由资料中发现理论”，而非“验证既存理论”[4]。该研究方法在许多学科领域都得到了广泛的应用，譬如，心理学、社会学、护理学及管理学等[5]，它关注于社会过程分析，适用于研究个人过程及社会过程的互惠作用。因此，本研究运用扎根理论方法，在对精品课程建设已有研究文献进行总结和评述的基础上，通过收集与分析辽宁省教育厅对精品课程建设的资料，访谈精品课程及非精品课程教师，调查接受精品课程教育的学生，从外部环境、自身组织和管理机制3个方面构建了辽宁省精品课程构建模式，力图解释辽宁省精品课程建设的运行机理；并分析辽宁省高校精品课程构建模式所隐含的深层次机制，为辽宁省高校提高教学质量，搞好精品课程工程制订科学、合理、行之有效的程序与分析策略，对辽宁省高等学校教学质量与教学改革工程具有现实的指导意义。

作为高校课程建设改革的重要环节，精品课程在改革教学内容、加强师资队伍建设和课程体系建设等方面起到了巨大的推动作用。查阅诸多文献发现开放课件(OCW，Open Course Ware)、开放教育资源(OER，Open Educational Resources)、开放内容(open Content)是讨论开放教育资源相关论题时常用到的术语。自2001年起，在MIT OCW的示范和推动下，其开放共享的理念、运作模式被全世界诸多高校和组织机构所关注、认同和仿效。中国、法国、日本、英国、越南等国家的大学与教育组织纷纷实施类似的开放课程，可以说在全世界范围内高等教育界正在形成一场开放课程运动。2005年5月，日本的早稻田大学、东京大学、京都大学等6所大学宣布成立开放课程同盟(JOCW，Japan open courseware Alliance)，致力于推动日本教育资源的共享，每个学校都建设了自己专门的开放课程网站，提供自己的开放课程，在课程内容方面，也是以课程为单位组织教学材料，包括各大学的课程大纲、讲义、笔记以及教学目标、评价方法等内容[6]。2005年12月，“巴黎高科”启动了Paris Tech OCW项目，至2008年5月，该网站提供了2684个开放课程资源，2264个课程介绍和178个教学培训方案，内容涉及工程学等各个领域[7]。全球开放课件的快速发展，日益受到各国高校的重视和大力支持，也吸引了全世界各个领域的众多学者对精品课程的研究。HenkHuijser、TasBedford等探讨了基于“受教育的权利”理念，OCW所提供潜在的学习机会让更广泛的人接受了高等教育，讨论了OCW所产生的广泛影响，其背后的理论，使用了一个USQ大学的TPP(贸易方案)个案来抽出所涉及的项目的各种问题，特别是全球范围内的民族和社会背景下建立的项目[8]。OlafResch在详述了谁是OCW的受益者—自学人员、参与的大学和技术人员，而且阐述了如何能得到更大的利益，最后还谈了一下OCW的未来[9]。休士顿大学的MiyoungLee详细介绍了OOPS网站，是一个总部设在台湾，将麻省理工学院的OCW翻译成中文的网站。由于开放教育资源越来越多地被世界各地使用，于是出现了本土化的资源如OOPS[10]。Sally M.Johnstone宣布的OCW项目，可以使欠发达国家及时获得资还有世界各地的开放教育资源运动、开放源码软件等[11]。Anne H.Margulies(2003)在《OCW Evaluation strategy and Plan》一文中一开始对OCW的任务和目标进行了一个概括，然后提出了一个项目评价模型:Access、Use、Impact和过程评价模型:Effectiveness(quality)、Efficiency(cost)[12]。

面对国外开放课件的蓬勃发展，国内学者也从不同的角度开始了对精品课程建设的研究。卢金海在《国家精品课程的认识与建设》一文中介绍了教育部启动精品课程建设的背景、现状、申请途径以及如何正确理解精品课程和申报表的填写等内容[13]。周超梳理了国内外关于课程评价理论研究的发展历程，对国外主要的研究成果作了简要介绍和总结[14]。李尚群介绍了精品课程建构的两种模式：“外延式”发展的科学设计模式和“内涵式”的经验提炼模式[15]。刑廷卫，冯昭昭等在课程建设的六大要素基础上明确精品课程建设的基本内容以及建设中应注意的问题：知识结构合理化、更新课程建设观念、分层次、多样化、精品课程应该与科研相结合[16]。罗双兰，李文华从网络课程的倡导者、设计、开发、管理、教学实践和评价等方面解读并比较分析了美国麻省理工学院的开放课件项目和国家精品课程建设项目，并对我国的精品课程走有效率有质量的课程建设之路提出了多层次的思考[17]。李辉在观摩了大量网络精品课程的基础上，分析了当前网络精品课程建设中存在的问题及原因分析，提出了一种基于软件工程思想的网络精品课程建设[18]。郑维扬等对某临床医学院部分师生进行了问卷调查，在进行问卷统计分析之后确定影响精品课程应用的因素，然后提出相应的解决方案以提高精品课程的使用效率[19]。顾玉林从教学队伍建设、课程体系、教学内容、实践教学体系、产学研一体化、教学环境、教学方法、课程考核内容和方法等方面提出了创建精品课程的方略和举措，阐述了精品课程建设和名师培育的相互关系[20]。孟令勇提出要加强精品课程建设领导和规划、建设高素质精品课程教学团队、革新教学方法和内容、建立科学的运行管理体制等措施来发挥精品课程建设的示范作用[21]姚恩全从组织管理与关键环节建设两个方面对精品课程建设工作进行理论与实践探索[22]。吴海峰阐述了在高校进行精品课程建设基本内容和在精品课程建设过程中应注意的几个问题[23]。王慧精品课程建设要明确建设目标，制定相关的制度；同时,要处理好与其他基础建设工程的关系，还要提供保障措施，切实做好精品课程建设工程[24]。柳礼泉从“五个一流”“先进性”“特色性”描述了精品课程的特征[25]。

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