4.对创新型教师培养的再认识。我国现有的师范教育乃至于大部分高等教育，目的仍在于培养某一门学科的专家，绝大多数时间用于学习学科知识。大多数教师承接他们的老师过去采用的教学方法，教学思维。没有多少人去自觉实践和反思现代教育的科学性和先进性，没有去琢磨现代教育的课堂教学的多样化。美国高中教师则都是综合大学毕业，然后再到教育学院学习考取教师资格的。因而知识面宽，思维开阔，没有太多的条条框框。因此在教师来源方面，我们应向美国学习,学校应有意识地吸收和培养一部分非师范大学毕业的教师，营造优势互补的育人环境。

　　我国教师继续教育要侧重于教育实际问题和课堂教学反思实践。一方面提高教师创设教学情境的技巧和能力。创设激发学生学习兴趣和求知欲的教学情境，能大大提高学生运用知识独立分析、解决问题的能力。创设情境的技巧能反映出教师的教育思想的先进性和教学方法的科学性，同时，创设情境的技巧是教师创新意识和创新能力的突出反映。另一方面提高教师根据教学内容，设计有思维深度的有挑战性的“问题”的能力，通过“问题解决”培养学生应用知识解决问题的意识和能力。

　　5.对开放式教学的再认识。美国最值得我们借鉴的一点是它强调精神和想象的自由，以及在这种自由气氛中培养学生的独立思考和批评的能力。美国学者在参观中国的幼儿园时，对中国幼儿园的教学作否定式的评价：“老师过多地限制和控制了孩子们的行为”，“老师过多地指导孩子们的玩耍”，“孩子们活动的水平太被动、太克制、太驯服”。而在美国幼儿园里，孩子们把太阳画成方形的，或者把太阳涂成蓝色的，都绝对不会受到老师的指责，体现了美国教师对孩子想象自由的尊重。这种强调精神和想象的自由表现在教学方法上就是实行开放式教学，把学生看作是教学的主体而不是客体，把教与学看成是交流与对话而非训导.

　　这种精神和想象的自由表现在课堂组织形式上则是灵活多样，不拘一格。教师可以站在讲台上讲解，也可以仅仅充当课堂分组讨论的主持人，发言的主体却是学生。在这样的课堂里气氛轻松，学生感到无拘无束。因此他们的思维十分活跃.参与交流的意识非常强烈。

　　精神和想象的自由最为突出的表现则是倡导独立思考，勇于探索，大胆怀疑和敢于批评的精神。美国学生常常是在乱七八糟之中把知识学了进去，同时在其知识体系中也有非常多的漏洞，但这并不影响他们的成才。因为美国的教师鼓励学生提问，鼓励学生向最了不起的权威提出怀疑。他们热衷于吸收各门学科的成就，热衷于辩论，使自己混乱的知识体系在辩论中剔除糟粕和谬误，从而迅速获得进步。

　　当美国的教育为孩子们打开面向未来的想象大门时,我们的教育却将孩子们的想象力禁锢和封存。我们制造了一批又一批听话、本分的孩子,却无情地抹杀了孩子们的好奇心、追梦情，还有最为可贵的童稚的想象力……一个失去想象力的个体是可悲的，而一个没有想象力的民族却是可怕的。我们不能再知足、自满于孩子们的听话、乖巧，不能再用“想入非非”“不务正业”“异想天开”“不着边际”“胡思乱想”等标签来封杀孩子的想象，更不能用“模式”“规范”“纪律”“样板”来锉平孩子个性的棱角。

　　当然，中国教育存在的问题还有许多:比如,合作精神、动手能力、人际交往能力、科学素养、积极的情感、深刻的体验……等等。

　　鲁迅曾经感叹到：“我们没有天才!但是那诞生天才的土壤呢?它们在哪里?”上世纪的“鲁迅之叹”与今天的“钱学森之问”是多么相似，叹之深，问之切，那都是发自肺腑的沉重之忧。是呀，创新赖以生长的土壤和根基——想象力、兴趣和个性等都不复存在，创新又将从何说起，从何而来?

　　不同的教学传统应该在跨文化的比较与审视中互相取长补短。真正优化的课堂教学是对东西方文化背景下的课堂教学传统的优点与长处进行兼收并蓄的教学，是一种东西方教学思想、教学方式的融合与统一。这种融合与统一为我们基础教育教学改革提出了具有重要意义的新课题。中美两国课堂教学模式各有千秋，但都面对较大的困惑。两国政府都已经关注到了各自基础教育的弊端，并大力推行教育教学改革。作为教育人，我们要以对民族未来发展的担当精神，以积极、开放的态度和跨文化意识来突破原有的思维模式，吸收西方先进有益的教育思想和教育理念，进行创新与整合，以有益于基础教育改革和发展。

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