二、关于两国课堂教学及评价差异背后的深层次思考

　　从以上两国课堂呈现的表象的不同,，反映了两国教育观的不同。但更深层面的原因，是反映了两国在政治制度、经济水平、文化背景方面的差异。政治制度的不同造成了教育目的的不同，也就决定了在培养什么样的人和如何培养人的思维上存在根本性的差异。美国教育制度强调个人发展，个人和地方需要有优先权。而我国教育制度则视国家和人民的利益高于个人的利益，个人的需要要服从于个人和国家的需要。在文化背景的差异上，经历两种文化熏陶的美籍华人诺贝尔物理奖获得者杨振宁的见解有独到之处：“我觉得美国的教育哲学和中国传统教育哲学，包括整个亚洲的教育哲学有很大不同。美国的哲学鼓励有广泛的兴趣，亚洲的哲学注重狭窄的专业;美国教育比较灵活多变，亚洲注重扎实的操练;美国教育希望东跑西跳，亚洲教育是要人按部就班，美国教育注重培养自信心，亚洲人常常缺乏自信，傲慢与谦虚，进取与退让……有很多不一样的地方。”

　　三、启示与思考

　　基于以上的比较可以发现，我们在培养学生创新精神和实践能力的教学行为上与美国的教育有很大差距。教学组织形式以及教学内容上的差异，是受两国经济发展水平、教育目的和教育投入不同造成的。文化背景的差异也是作为一个教师所无法改变的。但在教学思想、教学方式上，美国先进的教学理论和成功的教学经验，则对我们有所启发，可以为我借鉴，为我所用。

　　1.对基础的再认识。应该说，创新是需要有坚实的基础作保障, 没有基础是不可能去奢谈创新的，就好比根深才能叶茂，基实才有长楼一般，问题是我们需要的是什么样的基础? 怎样的基础对学生的终身发展才是有用的、有意义的? 作为教育人，我们对“基础”作了狭隘和片面的理解，使教育教学行为走入了误区、走进了死胡同：①把基础窄化为知识，把知识等同于基础，我们把先人“传道授业解惑”窄化为唯一“授业”，错误地认为学生有了知识就有了一切，教育只需要传授知识，知识扎实就是基础扎实，知识就是惟一基础。这一有失偏颇的定位，使得教学实践中视知识传授为唯一目的，忽略忽视对个性的尊重、对情感的交流、对智慧的渴求、对灵气的培养，教育的源头流淌的不是“清如许”的活水，汩汩而出的只是过时的、被反复咀嚼过的“腐水”。教师传授的是知识，学生所学的是知识，考试内容全是知识。学生的成功与否在于考试分数的高低，分数高低取决于是否有读、有记、有背，知识是否烂熟于胸，做题是否炉火纯青，名师是否“高明”全在于此，知识主宰了学校的一切。人们都忙于精心打造知识基础，却不明究竟哪些知识是必要的，哪些知识才是人的终身发展的基础。错误的定位导致错误的导向，错误的导向导致致命的后果。创新是“神马”是“浮云”。②基础凝结成不变的“真理”，“基础”应该是流动生成的，“基础”应该随着科学文化、社会经济、人类自身发展的需要而不断的新陈代谢、吐故纳新。死抱“经典”，死抱凝固的知识，传承的不是进步，而是退步，是腐朽，哈佛大学博克说过：“在大学，最明显的需要，是停止对传播固定知识的强调。”美国《为21世纪而教育美国人》行动计划也指出：“21世纪的‘基础’已不仅是读、写、算,还应包括通信技术、高超解决问题的技能以及科学技术方面的素养。”在不同的时代，“基础”意味着不同的内容，时代赋予“基础”新的内涵，课程的改革实质上就是在不同的时代去构建相应的基础，如此才能适应时代的发展、变化和需要。③基础扎实到极致极端, 中国的基础教育不仅把“基础”窄化为知识，而且在“打好基础”的名义下将知识基础“扎实”到了极致，如：一个字或词一次重复写十遍、数十遍甚至几百遍;同样题目的作文要间或性地写若干次直至成型和模式化;成排成行的口算题要无数次地反复练习直至能脱口而出;应接不暇的大小考试以训练学生的应试能力，如此所导致的最直接也是最严重的后果就是学生学业负担过重。孩子们的大好时光几乎都消耗在了这种无休无止、索然无味的“基础”训练上。这些既不是学生真正需要的，更谈不上是实质意义上的扎实基础，为基础而基础，为扎实而扎实，严重践踏了学生的美好天性，侵扰了学生的自由个性，耗费了学生的宝贵时光，泯灭了学生的学习兴趣,，孩子的美丽童年和天然智慧都淹没在漫无边际的茫茫“题海”中。

　　2.对职业的再认识。“师者，所以传道授业解惑也。”古人给教师职业的定义如是，问题是我们如何去“传”去“授”去“解”，是充当从容的“牧者”呢，还是吃力不讨好的“纤夫”呢?牧者，不包办羊群的食物，只把羊群带到水草丰茂之处，让羊自由自在吃草，而不加任何干涉，虽有管理和保护之责，但更多是尊重羊群的独立自由的生命活动。同理，教师对学生的管理，目的是为了促进学生自主有效的学习，引导学生在知识海洋里自由的闲庭信步;而“纤夫”则是一步一弯腰，一步一脚印，在教学中则对学生一点一点地拉，手把手地教，要学生邯郸学步，亦步亦趋，教不厌细，学不厌精，周测月考，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，长此以往，这艘船将丧失自身动能，日渐锈蚀，日渐班驳。

　　的确，我们应该切实转变教育观念，把培养学生创新精神与实践能力真正落实到课堂教学中去。不同的教育观念会产生不同的教学方法、教学手段、教育模式，进而导致不同的教育结果。在教育改革不配套的环境下，特别是社会、家庭的注目期待里，学校、教师对学生的学业成绩所承担的责任和压力是毋庸置疑的，关注学生的学业成绩也是必然的。但不能以此为理由而对目前教学所存在的弊端无动于衷。作为一个承担文化传承和培育民族振兴人才重任的学校和教师来说，不应从职业而是从使命感的角度来对待我们的教育教学的改革，更显崇高和至尊，一句话，不要使自己的工作太过功利化，不要使自己的职业太过功利性。这也是教师职业与其他职业不同的要求所在。

　　3.对课堂教学改革的再认识。课堂结构如何优化，课堂智慧如何生成，课堂节奏如何把握，概而言之，课堂教学改革如何深化，如何转变思维，是摆在我们面前的一道课题。我们认为，课堂教学改革的重点不应过多的关注课堂形式的改变或教师精彩纷呈的课堂表现，而要去关注是否调动了学生的学习积极性，是否有利于学生养成良好的学习态度和学习习惯。过去的课堂教学更多是一种控制，一种维持，规范秩序，干预行为，克莱恩说“我们的教育，……通过控制学生的学习方法来打击他们，使得他们失去力量。”这是传统教育的特征，而海墨特则说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”充分调动学生“最隐蔽的自我”，通过少教多学，减少规定性，增大选择性，给学生独立有效的思维时间和自由的空间。创新应是一种态度，是一种思维方式。如果我们的教育不能有利于学生形成质疑、实践探究的态度和习惯，创新能力培养终将成为一句空话。

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