摘 要：教学理论在我国的形成，从改革开放开始经历了漫长的历史阶段。但不同时期我国对教学理论研究内容的侧重点有所不同，弄清楚不同阶段的教学理论研究的命题特点，对我国以后教学理论研究具有重大理论与实践价值。本文主要通过文献统计方法对三十多年来的教学理论研究命题进行概括，在80年代教学理论研究的命题主要表现为整体教育改革实验和教学本质观;在90年代教学理论研究的命题主要表现为主体性教育;20世纪90年代末到21世纪初教学理论研究的命题主要表现为生命教育和回归生活教育。通过对三十多年来教学理论研究命题的研究，以此来反思和预测我国现时期教育及未来发展趋势。

　　关键词：教学理论;整体教育改革实验;教学本质观;主体性教育;生命教育;回归生活教育

　　教学理论在我国的形成，从改革开放开始经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结到教学思想成熟，再到教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。“命题”在现代汉语词典里解释为“出题目”，教学理论命题，就是研究教学理论在各阶段出题内容，即研究教学理论在各阶段主要的研究内容是什么。

　　改革开放以来，我国教学论的学科发展经历了对国外理论的评介和移植、学科发展的自我反思和自我创新三个阶段。教学论学科在理论研究、促进教学实践的发展、高层次人才培养、参与改革的政策制定等方面均取得了显著的成就，但在不同的阶段，我国对教学理论研究内容的侧重点有所不同，弄清楚不同阶段的教学理论研究的命题特点，对我国以后教学理论研究具有重大理论与实践价值。

　　一、研究方法

　　以“教学理论”或并含“教学论”为“题名”检索词，对1978年—2011年11月9号这一时间段，在中国知网对“全部期刊”进行精确查找，共找到相关篇目3811篇，我们对这些篇目进行统计分析。然后从结果中，分别对刊发在《教育研究》等八种代表性教育学期刊上的文献进行检索，找到三十年来在这八种期刊上的教学理论的相关文章，共345篇(见表一)，并把其作为重要的研究资料和参考资料。研究中我们把1978-2011年的三十多年分为三个阶段，对各个阶段的研究文献进行统计分析。

　　表一、1978年---2011年11月9日国内部分教育类期刊刊发的教学理论方面的论文数 教育研究 课程.教材.教法 教育学报 教育科学 中国教育学刊 教育研究与实验 华东师范大学学报 教育理论与实践 论文数 59 120 12 13 27 23 7 84 百分比 17.1% 34.8% 3.5% 3.8% 7.8% 6.7% 2.0% 24.3%

　　二、三十年来教学理论研究的主要命题分析

　　通过对三十年来教学理论各阶段相关文献的研究，作者认为，在这三十年来，各阶段的教学理论研究的命题表现为以下几方面：

　　(一)第一阶段，1978年—1989年，主要是80年代。

　　笔者通过精确查找“教学理论”，共有文献278篇。其中教育学八种代表性期刊共精确查找出“教学理论”的文献66篇，占本阶段总文献数的23.7%;按文献的内容分析，这阶段教学理论研究的命题主要表现为：整体教育改革实验，教学本质观。

　　1.整体教育改革实验

　　党的十一届三中全会召开后，全国教育研究迎来了思想的大解放，人为设置的许多禁区被冲破，80年代掀起了整体改革实验和情境教学实验。笔者以“整体教育改革”为题名，在CNKI的“中国期刊全文数据库”的1978—1989年这段时间检索到相关研究文献133篇，这一切说明，整体教育改革在80年代是教育界的一个热门话题，并取得了巨大的成就。

　　整体教育改革并不是一夜兴起，它经历了文革后的教育实验的逐渐恢复与发展，到学科教学实验再到整体教育改革实验的艰难历程。1980年2月《教育研究》杂志编辑部组织召开了“教育实验座谈会”，使“文革”中被迫中断的一些教学实验项目逐步恢复，并在新的形势下有了新的发展，产生了一批批新的实验项目，使教学实验及其理论研究逐步展开。但在80年代的前期，我国的教学实验的研究主要集中在学科教学实验，“且大多停留在经验总结层面”。[1P442]到80年代中后期之后，人们认识到学科教改必须从片面追求升学率倾向的影响中解脱出来，真正立足于提高青少年一代的科学素质，这从根本上反映了学科教改的整体化趋势。[2]例如，大连市实验小学在《教育整体改革实验》说到“1984年进行各学科综合同步教学改革实验，提出了‘教育整体改革’实验的规划和方案”。[3]随着整体教育改革实验的发展，研究者也日益重视对学生的整体性教育评价，即注重学生德智体美劳等方面的全面协调发展，注重学生智力因素与非智力因素的相互联系。[4]

　　整体教育改革兴起后，得到了国家及教育界的大力支持。1985年中央颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年中共中央颁布的《中华人民共和国义务教育法》，加快了我国基础教育发展的速度，同时进一步促进了我国中小学教学改革实验的发展，再加上国外各种教育理论流派的传入和各种教育思潮的活跃，也为教学改革实验的发展提供了新的视角，注入了新的活力。例如“1985年以后，国家先后确定了115个农村教改实验县，实施农、科、教结合和基础教育、职业技术教育、成人教育统筹的实验，揭开了区域性整体教改实验的序幕。”[1P442]1987年在武汉华中师范大学召开的全国教学论专业委员会第二届学术年会，强调“注重进行整体综合的教改实验”，并在“加强教学理论与实际的结合，深化普通教育改革”主题的推动下，1988年中国教育学会组织召开了全国普通教育学校整体改革研讨会，并成立了中小学整体改革专业委员会，加快了学校教育整体改革的步伐。

　　通过一系列理论与实践的共同探究，80年代后期，综合性整体改革实验及其研究受到了前所未有的重视，取得了可喜的成绩。例如，大连市实验小学在1984年制订了“教育整体改革实验”规划和方案，在其指导下，提出了22个教改项目，并且有10项完成了第一个周期的实验，有6项取得了突破性进展。[3]但我们在肯定成绩的同时，也应该认识到不足，在1987年的第二届全国教学论学术年会上，提出我国的教改实验存在“科学性不强、理论假设的论证不够充分、体制上不配套、效果上对比困难、不易推广”等问题。[5]

　　2.教学本质观

　　教学本质，是自在于教学这一事物本身使其既可成为其自身又可与其他事物相区别的内在规定性，它是教学理论与教学实践的核心问题。教学本质在此阶段被大力研究，有一定的理论和实践背景。改革开放以来，我国教育界特别是教学理论界对教育理论与实践等众多问题进行了不断的思考与反思，使“文革”期间被破坏的教育不断得到恢复与发展。80年代我国不断引进介绍了西方大量的著名教学理论和思想。以此为契机，我国教育界呼吁教育要遵循教育客观规律，提高教育质量，重视“双基”教学，还教学以本来面目，同时展开了对教学本质和规律的探讨，为教学理论的重新开展做了思想上和理论上的准备。笔者以“教学本质”为题名，在CNKI的“中国期刊全文数据库”的1978—1989年这段时间检索到相关研究文献9篇。

 1/4    1 2 3 4 下一页 尾页