注释：

　　[1][9]转引自F.A.哈耶克：《自由秩序原理》(下)，邓正来译，北京：生活.读书.新知 三联书店，2003年版，第183页，165页，

　　[2]在马泰-卡林内斯库论“现代性概念”历史的文章里，他把此看做现代性广义的概念。而“现代性”的非广义概念则是一个很难界定的术语。它自17世纪起在英语中流行，18世纪结束时被霍勒斯-沃波尔首次使用在美学意义上，直到波德莱尔提出了“现代性”的精致概念。再往后，人们逐渐把它简单归纳为两种：理性和非理性的现代性。可参见马泰.卡林内斯库：《现代性的五副面孔》， 顾爱彬等译，北京：商务印书馆，2004年版。

　　[3]本文此处关于现代性逻辑的讨论要感谢阿格尼丝.赫勒，她在《现代性理论》一书中用三章的篇幅来论述三种逻辑。我的论述很大程度上是对她之界定的解释和推演。参见阿格尼丝.赫勒：《现代性理论》，李瑞华 译，北京：商务印书馆，2005年版，第95-162页。

　　[4]可参见P.布尔迪约，J.C帕斯隆：《再生产》，刑克超 译，北京：商务印书馆2004年版。

　　[5]同上书，见第一卷：一种符号暴力理论的基础。在里面，作者论述了教育行动的双重专断性，以及教育权威、教育工作和教育系统的观点。我在这里，只是取其皮毛。

　　[6]参见《中国教育报》,2001年7月27日第2版。

　　[7]同上，参见其中的课程具体目标部分。以下涉及到的教育课程改革的课程目标、标准和内容结构等多取自于此。

　　[8]参见善达尔-墨菲：《文化，意识形态和社会进程》一书，转引自约翰-斯特雷：《文化理论与通俗文化导论》，杨竹山、周辉、郭发勇 译，南京：南京大学出版社，2002年版，第15页。

　　[10][11]参见卡尔.波普尔：《无尽的探索》，邱仁宗 、段娟 译，南京：江苏人民出版社，2000年版，第43页，第50页。

　　[12]90年代初，由英国教育部创立。它通过“拨款委员会”将教学经费直接拨付给学校，一切教学经费由学校校长支配，各级政府无权干涉学校正常教学活动;使学校在基建、招聘教师、教材选编等方面都充分享受办学自主权，依靠自身有利条件，创办具有自我特色的学校，以扩大“生源”，真正在公平竞争的环境中达到“优胜劣汰”之目的。

　　[13]1995年，美国国家科学基金会与卡耐基青少年基金会联合发表了《转变观念：培养21世纪的美国青年》。由此开始了中等科学课程的改革历程。

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