摘 要：在艺术设计专业教学为中，如何通过课程考核的平台帮助和提高学生积累符合社会需求的能力，在创新考核方式的同时更应拓宽考核知识面的深度和广度。本文从深化艺术设计专业课程考核为出发点，立足专业特征，突出考核与社会需求相结合，对艺术设计专业课程考核进行探索。

　　关键词：艺术设计 课程考核 立体化

　　近年来，大学生就业难已成为社会广泛关注的焦点问题，不管文科理科、曾经的“冷门”、“热门”专业，“高不成、低不就”成了大学生就业过程中最普遍的情况，学生就业率逐年下降已成为国内高校发展中不得不面对的现实。做为高校众多专业中较为独特的艺术设计专业，经过持续的专业增加、大规模的生源扩招后，艺术类特殊专业人才所树立的就业优势已不存在，就业现状甚至已经悲观地被某些官方或者非官方的媒体列为了“最难就业的十大专业”之一。然而，艺术设计类工作做为专业性很强的一个职业门类，从业人员不但要有扎实的专业知识，更要注重创新能力、想象能力、表达沟通能力、执行能力等专业之外的能力。高校做为最为权威的人才培养机构，一直是众多用人单位招贤纳士的首选。但是随着市场的发展，用人单位对就业者提出了更高的要求，而现实中这些用人标准，受制于高校人才培养过程中的方方面面，造成了人才培养与社会需求严重脱节。这些不能不说是“就业难”、“就业率下降”的大推手!

　　为此，作为高等艺术教育从业人员，我们有责任面对现实，发现问题并尽能力解决问题。课程考核，是检验学生是否具备符合社会需求能力最直接的办法，也是最普遍的方式。艺术设计专业课程考核有别于普遍理论课程闭卷答题，更多的课程以独立创作的方式重点检验学生的综合运用能力，如何借以课程考核的过程帮助和提高学生积累符合社会需求的能力，是如今艺术设计课程考核需要进行探索的方向。 艺术设计专业课程考核现状及原因 1.艺术设计专业课程考核现状

　　艺术设计课程进行考核评价的最终目的，是检验学生是否真正理解课程内容并能否以此为基础进行创新设计和运用。考试内容没有固定的范围，答题没有标准的参考答案，更多只是一种“成品”的体现。在不少艺术设计类课程教学大纲中，“课程考核”做为重要的环节列入其中，综观不同专业方向的不同课程，在对“考核”版块的内容描述上，普遍由两部分组成：一为课程单元综合创作表现，二为平时课堂学习态度表现，两者在分值上的体现为7：3至5：5不等。表面上，考核内容全面地考核了学生在课内、课外的学习效果、学习能力以及学习态度，体现出大学生“自主”、“自律”的学习特征。然而，受实际影响，“课程创作+平时成绩”的组合其内容过于粗糙与单薄，形式过于陕隘，具体表现为以下几个方面：

　　(1)考核目的

　　课程考核的主要目的，一方面检测教师教学成果，另一方检查学生掌握知识的熟练程度，对艺术设计类专业而言，课程考核更是介于教学与运用、课堂与社会之间的桥梁。受多方因素的影响，现存的课程考核仅仅是学生获取学分的必走程度，其应发挥的“桥梁”作用被渐渐埋没。

　　(2)考核内容

　　考核范围没有固定标准，命题随意性大：艺术设计课程考核的特色，是突出学生的“创作性”、“创新性”，因此教师在考核命题的范围和内容随意性较大，难度、广度有悖学生的实际能力差异，作品表现的好与坏直接影响到评价结果，考核的公正性受到冲击。

　　(3)考核形式

　　考核形式不够全面。在考核过程中主要注重的是学生个体的作业结果，而忽略了学生完成作品的过程。这种方式对于学生提出问题、分析问题、解决问题能力的考核深度不够，客观上导致了学生的惰性，抑制了学生解决问题能力和创新能力的提高。以结果表现的考核为主，而语言表达能力、分析能力、逻辑思维能力没有在考核中体现，对学生的考查是不够全面的，失去了艺术设计类考核本应体现的亮点和独特新意。

　　(4)考核过程

　　考核过程缺少监督。由于艺术设计类专业课程考核没有标准化的试卷，没有规定的时间、固定的考场和监考员，学生只需要在一定时间范围内交上创作成品就算完成考试。只有结果，没有过程，也没有对过程的表述，缺失考试的公开性。

　　考核成绩评定容易受评分教师的主观影响。对作品的表现效果的考察及对学生平常的出勤情况与课堂表现情况的考察，没有标准的参考答案和评分标准，得分的高低很大程度上取决于老师个人的喜好和风格，直接影响了考试的公平性。

　　2.影响艺术设计专业课程考核主要原因

　　(1)教学管理不完善造成课程考核内容缺乏引导

　　教学管理与专业空前发展相矛盾，考核目的模糊，评价体系不完善。当前艺术设计专业逐渐普及于各类型高校，专业规模、学生人数发展空前，导致了人才培养目标定位越来越模糊，不少专业设置缺乏立足当地需求发展的论证，以“抄袭、借鉴”的方式开设课程，广度有余，深度不足，教学管理捉襟见肘。对专业市场行情、教学实施、教学效果、管理制度等方面管理经验不足，对学生学习的长远目标缺乏统筹性引导，修完学分完成学业成为对学生四年教学的主要目标和要求方向。在此情况下，课程考试更多的是一种“排排座，分果果”的模式，学生的课堂表现、作业完成情况成了考核成果的主要参考因素。

　　(2)师资结构的不合理对考核目的方向把握缺乏实践理解

　　众所周知，艺术设计专业是一个实践性相当强的专业，做为专业教师，一线的设计执行能力和项目执行经验对教师的成长和教学水平的提高具有相当大的裨益。艺术设计专业的扩招，带来专业师资队伍的紧缺，直接影响了教学团队的合理组成，师资结构、年龄、学历、职称等长时间都难以满足教学实际要求。为了保证教学，应届毕业生成为师资队伍中的主力军，角色的转换不但要求术业有专攻，更要有能把握准市场对教学和人才培养要求的能力，由校园走向另一个校园，缺乏一线的实际执行经验是应届新教师的短板。因为缺乏与社会对接的足够经验和对社会需要的艺术设计人才要求不够了解，在教学中也只能根据资料与自我理解对学生进行考核，造成了考核方向的偏差。

　　(3)不良社会风气造成学生消极的学习态度，导致课程考核流于形式

　　艺术类学生个性鲜明，进入大学校园后，学习氛围少了紧张、枯燥，同时也少了家长、教师的管束，不少学生学习积极性不高，抱以“60分万岁”的学习态度。目前大学生主要以“90后”为主，大部分衣食无优，不乏娇生惯养的非主流二代，自我意识强烈，在面对各种不良社会风气时免疫力低，人生观与价值观容易受不良影响而发生改变，甚至很多学生认为学习无用，为父母而读书，表现在不尊重老师、以自我为中心、不学习、对老师的批评与教育表现强烈的抵触……对于这部分学生，很多教师采取的是比较自由的考核方式，只要不违反校纪校规，无过多约束。同时，对于需要学习而学习自觉性较差的同学来说，也找到了仅仅获取卷面成绩的借口，而不去认真完成老师安排的考核内容，在很大程度上，课程考核就变成了完成作业而已，失掉了考核本身真正的含义。

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