三、语文教师专业发展要注重其专业知识的发展

　　每个承担社会角色的人都必须具备胜任该角色必不可少的知识，教师亦是如此。能力是由能力培养，才干也是由才干来培养的，作为语文教师，如果没有厚实的专业知识，即使有满腔的热情，也是没有办法实施有效的教育。教师的知识面要宽，并使自己的知识结构合理，才能在教学实际中运用自如，新课程结构的改革，要求语文教师具有更宽的专业知识背景。笔者认为，作为一名语文教师，其专业知识应该主要包括以下三个方面：

　　(一)语文教师要有深厚的语文知识素养

　　何谓“语文”，《语文课程标准》这样表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文可以理解为语言文字和人文素养的相融合，它是学好其它各门学科的基础，不了解语言文字的基础知识，不具备语言文字的能力，不懂得人文素养的内涵，是很难展开语文教学的。苏霍姆林斯基把“熟知本学科内容并且绰绰有余”当作是教师教育的第一要素，并说到“达到这种程度只有一个办法，就是：读书，读书，再读书。”社会在发展，知识在不断更新，语文教材在不断变换，语文教师在教学的过程肯定会遇到各种新的疑难，要想很好的解决这些疑难，就需要我们语文老师要准确的把握其学科中学生终身发展所必须的基础知识和基本技能。语文教师应该全面系统地钻研掌握本学科知识，做到踏实、扎实，对其都能够知其然，把握一定的程度和广度，知其所以然，了解它们的来龙去脉，并将其真正理解、消化，才能成为教师自己的知识，才能将教材上那些抽象深奥的理论通俗形象的讲授给学生，让学生学得更主动、更扎实，知识面更宽、更厚。

　　(二)语文教师要有广博的科学文化知识

　　语文是基础学科，其知识综合性很强，语文教师要通过语文教学向学生传播各种文化知识，一个语文教师只有语文本学科知识而没有广博的文化，其专业发展也永远只能处于固步自封的状态。语文教师从事的是打基础的教育，其目的是为了学生一生的发展打下坚实的基础，教师要从全方位审视自己，学习新课标，贯彻新理念，实施新课程，不断学习，精益求精，学而不厌方能诲人不倦。新课程背景下，语文教师应该努力发展成为复合型人才，是专家，更应该成为一个“杂家”，要博览群书，对人类文化的各个领域，各个层面都要有所涉及。除了精通语文知识以外，还要熟悉诸子百家，略通天文地理(包括一般的科学知识)，对于政治、经济、军事、法律、哲学、艺术等，要打破学科界限，对其要广泛的猎取兼收并蓄，消化吸收，做到文理渗透，古今渗透，并最终转化为自己的东西，形成自己对生活、对历史、对社会的理解感悟，把它们传授给学生。试想，在讲授《死海不死》的时候难道不需要知道一点物理和化学知识吗?在上《看云识天气》时不需要一点气象知识吗?对其都有所了解，这样讲起课来才能得心应手，左右逢源，唤起学生的求知欲，在传授的过程中也让学生感受到学习的快乐，从中领悟到生命与生活的真谛，这样我们的语文课才不会苍白无力。而在《义务教育课程标准实验教科书·语文》里，在“综合性学习”中，“感受自然”、“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”等内容的编排，也无不让我们感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战。

　　(三)语文教师要有扎实的教育理论知识

　　教师的教育理论知识一般包括教学法知识、课程知识、教育学、心理学等方面。语文教学属于学科教育的范畴，必须有教育理论知识作指导，每个语文老师在成为教师前都经过教育学、心理学、教学法等课程的系统学习，但这只是初步阶段，我们语文教师要想充分利用教育学与心理学等知识并取得良好的教学效果，对其的认识应用不应该只是停留在知识层面上，而是将其运用到实际工作中并形成能力。

　　特级教师钱梦龙先生曾经借班上过一堂特殊的语文课，那个班四十名学生竟然是从小学五年级到初三年级，跨了四所学校五个年级，这样的情况是违背了教学规律的，但又不得不上。在钱梦龙老师的指导下这堂课也取得了预期的教学目标，而这一切归功于他在课前对不同学生做了一次心理谈话，他将这些学生分为三个组，小学和初一、初二、初三各为一组，并与他们分别进行了商谈，经过谈话后，每个组的学生都带着不同的心情和共同的自信进入了自己的角色，结果这堂课圆满的完成了。在这堂课里学生全身心的投入，并将他们的潜在能力释放出来，最终完成了超出他们实际能力的比较困难的学习任务，而这样的任务在一般心态下是很难完成的。这里钱老师把握了学生心理生活的特点和规律，通过课前访谈来激发学生力图证实自己智力的心理动机，使他们积极参与到教学活动中，在里面包含了多少的心理学成分，很值得我们去思考，但是可以肯定的说，这里的心理学已经不仅仅是课本上的知识了，而是生活中，课堂上活的心理学，这一切都要求我们语文老师在平时教学生活中要有良好的心理状态，善于走进学生的心灵之中，敏锐的感受学生的心理变化，与他们心心相印，息息相通。伟大的无产阶级教育家徐特立曾经说过：“一个懂得教育学、心理学、教学法的教师，教起书来总要比较好些。”为此要求每个语文教师对教育学，教育心理学等学科知识要有着较为深刻的造诣，懂得教育理论，并在实际教学中通过教育实践达到教育目的。

　　俗话说：打铁要靠本身硬。要培养学生良好的科学文化素质，教师首先得具备真才实学，“要给学生一滴水，教师就得做一眼涓涓的泉。”大学文凭只能说明学历水平，是否具备教师的资格，还要看教师是否肯在工作岗位上孜孜不倦的汲取知识，一个语文教师只有具备了相当的专业知识，才有可能全面的提高自己，只有这样老师才能将涓涓泉水滋润学生的心田，自己也在这过程中获得进步。

　　四、语文教师专业发展的关键是要善于反思敢于研究

　　语文是一门学科，它有着自身的发展规律，每位教师在进行日常教学之余还要善于反思，敢于探究。新课程的实施需要会反思能探究的语文教师，语文教师的反思探究有助于其专业的成长发展。

　　(一)以反思课堂教学来促进语文教师的专业成长

　　对于任何教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本构成部分，它的质量，将直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展。语文是最富有人文性的学科，走进新课程，反思语文课堂教学，我们究竟给了学生什么?提高了他们的兴趣了吗?挖掘他们的潜力了吗?我们的课堂是否已经展示出了我们的真才实学，是否已经具有了真知灼见的感染力呢?我们要敢于怀疑自己。反思不是简单的回顾和一般的分析，而是教师从新的层次、新的角度对自己的教学观念进行修改，对自己的教学方法进行改进。新课程的实施需要反思型的语文教师，而反思我们的语文课堂教学，有利于我们语文教师的专业成长： 反思我们的语文课堂是注重实效，还是只流于形式? 著名学者孙绍振讲过他在一所中学听的一个语文课：一个语文老师上《花木兰》，他先是放美国动画片，然后给学生看中国的连环画，都放完了以后全班同学集体朗读了一番，然后就开始讨论花木兰，但是老师却没有将文本和前面放的那些连接起来。他问花木兰怎么样，学生说是个英雄。怎么样的英雄?女英雄。这花木兰什么地方英雄呀?底下的学生想了想，花木兰很勇敢呀，花木兰很会打仗呀……就这样，说到了花木兰回家后，老师问，家里反应什么样啊?是爸爸妈妈出来接她……就这样的形式，老师上完了一堂课。这里我们看到这样的一堂课无疑只是流于形式的，因为它已经失去了对文本的真正分析讲解。合作学习是新课程改革积极倡导的三种学习方式之一，合作学习也已经成为了新课程理念下课堂教学的时尚。在语文课堂上，教师使用着众多的手段，生动而又煽情，但是串联课堂的是一个接一个的问不完的问题，教师从头问到尾，学生也是从一开始就在花精力寻找老师问题的答案，看似师生合作了，其实没有，学生只是被动的回答老师的提问，而没有提出问题的机会。这样新课程下的课堂教学总是让人觉得怪怪的，语文教师总是在被一种无形的教学模式束缚着，而忽略了语文教学要求实，造成的结果是我们底下的学生自然而然的对语文课也失去了兴趣。每篇课文都是作者情感、才华和思想的结晶，都有着鲜明的个性特征，我们老师没有必要都是千篇一律的抱着教学大纲去讲解课文，教材不是教条，标准不是套子，我们追求的是语文教育人文底蕴的沉淀，我们期盼的是学生在我们的授课中得到真正的实惠，所以在这种情况下，我们要反思我们的语文课堂要如何做才能真正使其不流于形式而得到真正的实效。在语文课堂上，学生是主体，教师是主导，主体与主导的合作是靠与文本的对话来完成的。在前面我们讲到的例子，如果老师可以有效的把多媒体与文本相结合起来，对学生进行适时调控引导，巧妙点拨，以激发出学生对花木兰的多层面理解体验，这样的课堂肯定会出彩的。课堂的主体经营不仅仅是老师，还有学生，师生是平等的，教师的作用不是机械的教学生技能，而是“授人以渔”的思想，与学生合作学习，在这种合作学习中，我们的语文课堂才有可能有实质性的效果。 反思我们的语文课堂是否是和谐的、民主的、互动的? 在传统的语文教学课堂上，教师是学生活动的管理者和控制者，语文课堂大多是一种“你讲我听，你问我答，你给我记”的填鸭式教学，这样的课堂是千篇一律的。我们的语文课堂里老师讲课要“以学生为本”，在新课程的标准下，我们衡量学生学习的成效不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少，主要的不仅仅是学生会解决问题，而是要让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气去面对问题并解决问题，我们的语文课堂设计应该让学生自主的提出问题并解决问题。笔者曾经碰到这样一位教学经验非常丰富的老教师，在她的语文课堂上，总是先创设有效的语文课堂情境，让学生自主的发现问题并提出问题，老师本身只是对学生未涉及到的而又必须讲的内容进行补充，在学生经过思考和小组讨论后，对于学生对问题的解决，她都给予了有效的反馈，而且不是简单的判断学生对问题的理解是对或错，或简单的给予更正，在这过程中，她还时不时穿插这样的话：“你回答得真好!”、“你的见解很棒!”等，在老师的鼓励性评价中，整堂语文课气氛都是那么和谐，学生的积极性也很高，学生也都说最喜欢老师上的语文课了。陶行知认为，解决了孩子的头脑，使他能学自己想学的东西。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于他是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们参与到教学活动中来。 反思我们的语文课堂是否关注和爱护到了每个学生? 前面我们讲到师德的时候说过“爱”是师魂，苏霍姆林斯基也说了，教育技巧的全部奥秘在于如何关爱孩子，明智的爱孩子，乃是我们教育素养，思想和情感的顶峰。爱是我们为师者教书育人的出发点和归宿点，作为一名语文教师，我们要反思，反思我们的语文课堂上是否关注到学生的成长呢?在新课程的理念下，教师应该充分关注每个学生的需求，给学生以更多的关注和爱护，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和精神的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。

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