(三) 基于环境系统的转化整合

　　座谈会中学生代表谈到，“英语专业学生的口语活动较少，也缺乏老师对口语活动的 有效指导，宿舍里很少有说英语的。建议院里和班委组织一些活动。老师们也多指导一下。”学生们对自己的口语没有信心，上课发言积极性不高。 没有良好的口语练习习惯和氛围。”这反映出本校英语学习环境系统的整体建构还存在问题，没有达到环境的良性整合。在学生语言学习的活动中，环境系统包括物质环境(学习条件和学习内容)和人文环境(教师质量)。在学校语言学习环境这个系统里，教师是重要的信息源和活动组织者，教师的综合素质、理论水平、学历层次、教学技能及有关语言知识的掌握程度直接影响学生的语言学习过程。教师对学生的影响是多方面的。有关理论和研究表明，教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩相关(Cooper& Good, 1983; Cooper & Tom, 1984; Dusek, 1985)。教师的态度、行为及个性品质对学生也会产生强大的影响，促使学生的外驱力自动转化为内驱力，从而隐性达到对整个的学习环境系统的有效整合，使语言学习过程正常运行。学习条件是指学习场所，学习设备手段等，学习内容是指教材及其它学习资料，它是语言系统的载体，是语言学习外驱力对内驱力的转化中不可或缺的有机组成部分。如何使学习条件及学习内容达到优化整合，更好地为学生学习语言服务，这是在理论与实践层面需要进一步探讨的问题。

　　笔者于综合英语教学中一贯坚持严谨治学、负责守信、言传身教, 树立正确的教学理念。协调好教师、教材、教学语言与教具等媒体的关系，努力营造一个安全、轻松、自由的学习氛围, 以激发所有学生愿意学习的内在动机，积极探索显性知识和隐性知识的最佳结合，及显性知识和隐性知识的转化途径。隐性知识是指尚未言明的，未通过形式表述的知识，传统的教学重视显性知识的传授，隐性知识的开发利用方式现在已成为一个重要的研究课题。如何通过教学来让学生了解教师个人的隐性知识，分享教师个人的英语学习经历和经验，理解教师的思想和感情，从而引发学生英语学习的内驱力，这对学生学好英语至关重要。在教学中，笔者力求综合化课业内容的显性知识，使新内容与旧有内容进行匹配结合，辩认出所属的范畴过程，区分出具体所应用的方法，并使其运作序列化，通过大量的练习和反馈，完成课业任务。

　　二、引导学生掌握正确的语言学习策略

　　语言学习策略是学习者为了提高语言学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关语言学习过程的复杂方案。语言学习策略系统包括语言学习策略系统内因素和语言学习策略系统外因素。语言学习策略系统内因素包括语言学习观念、具体的语言学习方法及对语言学习方法的管理;语言学习策略系统外因素包括环境因素及学习者因素，环境因素有物质环境和人文环境，学习因素包括学习者的记忆和思维等的智力因素及需要、动机、兴趣、情感和意志等的非智力因素等。

　　图： 语言学习策略系统

　　从图中可以看出，学习者在语言学习过程中，感知、记忆、思维、想像等智力因素和个性的意识倾向性包括需要、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都可以通过学习者的观念和学习方法表现出来，对学习者产生积极或消极的影响，从而对学习效果的最后生成具有举足轻重的影响。管理在学生语言学习的过程中，对学习观念的树立和语言学习策略的具体选择与调节起着至关重要的作用，包括时间管理、学习环境管理、努力管理等。语言学习策略系统内因素及系统外因素之间相互作用，共同制约及影响着学习策略及学习效果，教师致力于研究并调控系统内外各因素之间的关系，最终使学习者发挥出全部的英语学习的潜力。

　　笔者基于综合英语教学，实践三维立体式的外语教学法体系, 结合语言学习策略，准备向学生推出三维立体式的英语学习法体系。已经践行的步骤有：

　　(一)创设全方位英语学习环境

　　语言习得生成理论认为语言学习的外部环境可以促进大脑语言区处于活跃状态，激发急于表现的语言冲动感，使学生愿意将课堂所学语法和语言技能在广泛的语言环境里得到练习、使用。在语言反复被使用和视觉听觉不断感知语言的情况下, 所学的语言将固化在大脑内, 形成较稳定的语言原始积累，从而才能真正把书本上的知识变为自己的储备。笔者于综合英语课堂中刻意创设一种全方位立体式的英语训练平台。教师对新知识的输入和师生的共同加工，到最后学生的应用产出，都要求在全英语的环境中进行，在和谐生动的外语环境和浓厚的外语氛围中，学生能够感知并乐于应用英语语言，达到语言技能的熟巧。填补语言内化的空白区，同时有效地避免了由于英语学习外驱力所造成的，学过的知识易忘，学习效率低下等语言训练的弊端。下一步尝试实践的方向是教室英语学习环境的延伸，是指从课堂的教室到教学楼，从图书馆到食堂，从宿舍、操场到商务中心，从标牌、路标、说明、制度到海报、 广告、通知等，(以中英对照的方式显出，建议英语系应该突显语言特色，全方位普设英语学习的平台。)构建校园范围的英语学习环境。

　　(二)训练学生创造思维及批判性思维，帮助学生养成分析问题的习惯

　　综合英语教程每单元的第二篇课文为讨论课，针对同一论题，专家给出不同的见解。在这一课业内容的学习过程中，笔者鼓励学生质疑，刻意引导学生从不同的视角审视同一问题， 经过分析思考发表自己的观点。实践的方法是让学生针对同一论题，撰写出不同的观点的两篇论文，训练并培养其“文化批判能力”。多元的社会文化结构使得如何正确地看待各种文化成为外语教学面临的新课题，在此过程中，培养学生客观地看待自己及他人的文化，避免盲目接受和拒绝狭隘的文化观。

　　(三)培养学生自我调节的学习习惯，启发学生积极思考;有效提取旧有信息，为新信息的整合服务。

　　自我调节学习是学习者主动激励自己并积极使用适当的学习策略。这是一种动态的、主动建构的学习过程。需要自己确定学习目标，进行监控、调节、控制，最后取得学习效果。笔者实践的方法是，适时将自己的学习经历及经验介绍给学生，让学生产生主动学习的愿望，构建内驱力的产生平台，然后针对某一学习环节进行实践。以单词的记忆为例，笔者在不同的课上给学生践行了多种单词的记忆方法。如利用上下文记忆单词，采用联想图示法，词根记忆，词源记忆等。在此过程中教师需注意的细节是经验的介绍要把握好时机;记忆方法的讲授要融入课堂教学的其它环节当中，不可生硬的长时间灌输同一方法(考前急训例外)，以免造成学生的抵触情绪，这是培养学生内驱动力的大忌。启发式教学法为每一个任课教师所知晓且所有的教育教学中都在积极倡导的一种教学法，但是在实践的语言教学中推广应用却存在着一定难度。笔者在综合英语的教学中，尽量多给学生时间，引导他们去分析、去思考，从而完成新旧知识的有效联结，对所学知识的灵活运用。如在每单元的精读及泛读课文讲解的过程中，无论是标题的引入、背景的介绍，还是涉及阅读方法技巧的介绍等教学环节，不是主动把结论告诉学生，而是帮助其理出线索，有时甚至让学生进行尝试错误练习，最后纠偏，达到教学的最佳功效。培养学生系统地解决问题，分析问题的习惯，是一个长期的管理过程，需要教师在教学中积极引导，长期督促，同时将启发教学法渗透于各个教学环节当中。

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