1.学生动手操作进入“网上阅读”模块，自由选择点击四个链接“中国庐山网”、“中华名瀑网”、“唐诗宋词”、“新浪搜索”进行网上阅读与赏读。
   2.学生进入“作文上传”模块，进行网上作文训练。
五、网上交流，全课总结（略）

传统的课堂教学是一种“教师讲授居先，学生视听在后”的线性传递模式。
这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受关系”，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。

[实践案例]：         
《大自然的语言》教学设计
（一）情景导入，激情铺垫
1、创设情境：
教师：点击课件：出现大自然的种种现象：春天百花盛开、夏天荷花争艳……
学生：欣赏，随时发表感觉。用一句话表达自己的感受，并交流。
2、启发谈话：
教师：是啊，上节课我们已经学习了19课的第1、7两小节，谁来说说，通过学习以及你们平时的实践经验，怎样的人才懂得大自然的语言？
学生：打开网页中“我能说”栏目，页面上跳出练习：
大自然的语言只有                                 的人才能听懂；大自然的语言只有                                 的人才能听懂；大自然的语言只有                                 的人才能听懂；大自然的语言只有                                 的人才能听懂；大自然的语言只有                                 的人才能听懂……
（二）小组合作，品读课文。
教师导语：现在咱们去处理第一道信息——课文。
学生点击网页上“课文阅读”中的“学习方式一”
网页上出现学习要求：
学习方式（一）：
1、自己一个人的事：
    反复品读第2—6小节，想想你从这些诗句中读懂了什么？然后与同学进行交流。
2、小组合作，品味探究（略）

整合模式3：
从封闭式零起点的教学模式到动态开放模式
教学流程简述：

（1）课前准备，引起动机
教师的课前准备涵盖教学进行之前所做的所有备课工作，而所谓信息技术融入并不限于课堂上的教学，课前准备所有的流程都可以充分使用信息技术。例如，使用PowerPoint制作教学内容的投影片；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类，形成自己的教学材料资源库；或使用网页编辑软FrontPage等来制作自己的网站，整理资源并提供分享。
学生的课前准备则是要上网浏览专题网站，了解有关知识；教师给出要探索的问题，要学生自己从网上寻找答案；要求形成自己的独特理解，对课文有一个大概的了解，例如写作背景、作者情况等等，并要求学生将成果带到语文课堂上。

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