正文：目前为止，隐性辍学生在受助群体所占比例极低，并且由于年龄过小，基本不属于该社工站社区青少年义工的服务范围内。法定意义上， 他们需要接受九年义务制教育，初中依法不可将其开除，因此名义上仍然是在校的。根据社工站负责人员所说，小于16岁的青少年无法获得社工的及时救助。要等到其年满16周岁，档案由学校过渡到社区，正式成为“社区青少年”后才能进行实施干预。这意味着必然会有一段相当长的辍学“真空期”。社工站曾有过两三起协助学校调解中学隐性辍学生的个案，但此类配合仍是寥寥无几。
可见，社工力量薄弱的问题十分明显。1:150的比例的确让人在惊讶之余不禁怀疑社工真实服务质量。中辍生是一群继续关怀呵护的孩子，当社工的精力被严重分散，他们是否还会得到应有的一对一帮助？更为严峻的是，很多中辍生还没有达到接受社工服务的标准，而这些小于16岁的初中生，正处于发生辍学的主要年龄段，及时辅导往往可以取得最好的效果。如果耽误了最佳时间，可能也就耽误了孩子的未来。
笔者深度个案分析的9名流失生中，几乎没有同学在辍学阶段接受过的任何形式的社工辅导。
四、对城市隐性辍学问题应对措施的建议 （一）早期发现与干预
加强早期防辍措施是重中之重。早期防辍包括两项内容——发现和干预。
一是发现。我们不妨使用美国利用危险因素判定潜在辍学生的先例，在往后的研究中增加我国城市隐性辍学危险因素（risk factor）的科学统计分析，运用实验法——即通过创设一定的情境，操纵和控制某些实验变量，来探讨学生辍学问题出现的原因。研究者处于主动地位，可以积极干预学生的活动，得到本国城市辍学可靠数据，为防辍措施提供学术上的支持和帮助。此外，学校需加强出勤率的监控，对学生旷课、迟到、早退的现象做到及时迅速发现和处理。
二是干预。在初中教育阶段，学生在学习上登上了一个全新的台阶。新的教材、教学要求、与小学迥然不同教学方式在学生面前摆下一道道难关。有的学生在小学表现不错，可是到了初中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩滑坡，由此影响了学生的学习信心和动力。与此同时，学生走进叛逆高峰期，外部影响和自我价值的冲击下发现偏差的行为加大。因此，小学到初中思想、学业上的顺利过渡显得尤为重要。我们要从小让学生意识到义务教育是不可或缺以及辍学种种负面影响，进一步提高教师素质和校园文化氛围，多开展一些参与性强的益智项目和增强学校凝聚力的主题活动，增强学校归属感的营造。
（二）全方面辍学救助体系
目前针对初中隐性辍学问题，学校、街道、青保办、社工、公安等多支力量都在做出一定的努力，但五者之间明显缺乏有效配合和深度沟通，分工不明确，学校作为主体也没有能力合理调动其余力量，收效较低。在防辍过程中，我们不仅应充分发挥学校职能，还应积极整合社会资源。形成一个全方位的辍学救助体系。
1、学校角度——长期监控和引导：（1）专门辅导
美国国家防辍中心于2005年将“一对一辅导”列为解决辍学问题的基础核心策略。Ronzales（2002）等人也发现：“如学校有人能够对他们时刻检查监督并让他们时刻了解自己有人关心的话，会激励学生来校上课。”在与中辍生的交谈中，至少有3位学生表示曾有一位老师给予了他们充分的关怀并且减慢了他们辍学的脚步。这些孩子迫切需要的也仅仅是知识，更是起码的尊重。学校应通过其他同学了解该生对他/她所有任课老师的看法，不妨选择一名该生最为信赖的老师与其结对，与学生班主任齐心协力，遵循心理辅导原则，定期与学生面对面沟通。在谈话过程中，结对老师对谈话内容保密，以敏锐的洞察力和高度的同情心去分辨其语气举止以判断学生的思想状态，并避免自身性格特征的影响所致的偏见，真诚地看待学生的内心世界，引导学生形成正确积极的自我概念，鼓励学生用平和的心态看待成长过程中的挫折和失败，使学生心理得以健康发展。
（2）为复学生建立过渡学制
中辍生返校后的最大难题便是无法适应学校紧凑的学习强度。中辍生复学后大多上课听不懂，下课不屑向老师请教，学业落后，他们急需回到正常的学校生活轨道。在学生表达回校意向后，学校不妨就复学生们原来学习水平和缺课天数，与学生充分协商后制定出一个过渡学制，即让学生利用主课之外的学园时间（如午休、自习课、活动课、放学时间等）在老师指导下一对一上课补习或回家作业辅导，适当减轻学习内容，尽量让学生在校内完成所有规定作业，另可每星期增加一节心理辅导（见“专门辅导”），做到学业、心理指导双管齐下。当老师判定学生已具备了随班就读的能力和积极健康的心态后，逐步减少过渡课程，让学生全面融入学校常规作息中去。
（3） 建立中辍生档案
学校所给出的辍学原因往往很表象，往往和中辍生的实际想法不一致。这不仅给研究者带来一定障碍，也加剧了学生与学校的隔阂。因此有必要在发现这些潜在学生后，由班主任或结对老师为其专门建立起一份防辍档案，记录学生基本资料，家庭状况，学业成绩、出勤、违纪情况、辅导内容与时间、离校期间活动、自我评价等及时更新，以充分反映学生个人综合情况。学校管理者也可以凭借此档案，更好的了解学生，制定出该生的个性化防辍措施。
2、社区角度——加强社区介入：（1）加速完善社工网络
离校期间，中辍生处于无人监管的状态，且学校无法正常展开辅导措施时，青少年社工应及时介入，填补管理空白。然而目前社会工作者人数少，专业素养有待提高，无法完全满足当前的社工需求。其次，青少年社工的工作重心又在16岁以上持有初中学历的社区闲散青少年这个群体上，对隐性辍学初中生没有足够的认识和重视。建议相关部门在这一方面投入更多力量，扩充社工数量，提高社工综合素质，社工积极开展教育社会工作，架起一座学校与学生的桥梁，调适师生关系，辅助拒绝上学的学生的成长，有效支持学校教育。
（2）推广服务学习和社区活动
上海各大街道均设有社区中心，给人们提供了较好的教育和娱乐资源。事实上，在社区中心中活跃着的都是一些年过半百的老人们。目前，年轻人参与社区积极性低下，为社区服务更是少之又少。因此各个社区需要最大化利用社区资源，开展更多面向各类型青少年的项目，如国外积极开展的“服务学习”（service learning）以增强学生的社会意识。彭华民教授在《论志愿工作的社会工作督导模式》中，率先提出了中国本土化的服务学习概念：与志愿者服务类似，服务学习课程中很大一部分是社会服务，但服务学习是“通过有系统的设计、规划、培训、督导、反思及评估在社会工作者的督导下来达成设定的服务目标”
4/5 首页 上一页 2 3 4 5 下一页 尾页
编辑QQ 
编辑联络 
2007-2023
bianjibu777@qq.com
