2.学生性格原因

　　性格是一个人对人、对事、对自己的稳定态度和习惯化了的行为方式。外倾者的活动主要由面临的外界事物引起、影响和支配，这种人随环境的改变而改变其心境，较多地按客观事物的本身而活动;内倾者的活动主要针对自己的心理支配自己的活动，常常倾向于按自己对客观事物的解释来活动。因此，外倾者表现为开朗、活泼、不拘小节、独立性强、善于交际，学习上表现较为主动，如果有充分宽松的环境，有问题他们是会提出来的;而内倾者一向沉默寡言、顾虑多、不善于交朋友，不善于表现自己，在学习过程中，倾向于内在的思考，集中于内心活动，如有疑难之处，既耻于向同学请教，也不好意思向老师提出。“在众多人面前说话感到害怕” 即个性因素的命中率最高。

　　3.学生心理原因

　　心理学认为，初中学生正处在人生的第二次“断乳期”，即“心理断乳期”。这个时期的学生自我意识增强，要求独立和自主，希望受到别人尊重，因而思想顾虑也在增加，课堂上怕提的问题简单或不得要领而被老师批评、被同学嘲笑，使自己“颜面扫地”，尤其是这时的学生正逐步走向青春期，被同伴“高看”的希冀、被异性欣赏的渴望使其更怕说错、问错，从而产生胆怯心理，逃避现实。有些学生由于对自己认识不足，缺乏自信心，只看到自己的缺点，却没有发现自身的长处，会因为长相、风度、家庭、学习成绩等的不如意而产生自卑感，因而不敢参加集体活动，特别是登台亮相的活动，也就不敢向老师提问, 以致问题愈积愈多，愈多愈不敢问，造成恶性循环。学生自信心调查表为证。

　　4.学习兴趣原因

　　大部分学生都是独生子女，都是在过分呵护中一帆风顺地进入中学校园的，由于生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦，不思进取，对学习不感兴趣，缺乏内驱力，得过且过，“思考问题太累人了，我不想自己动脑筋”、“我不喜欢读书，更不喜欢提问”。又习惯于小学时期机械记忆的学习方法，即便老师努力激发其学习兴趣，介绍很多其它学习方法，经常激励他们多动脑筋、多思考，他们就是不肯静下心来积极思维，更不会用心比较，查找原因，思维极其肤浅。天长日久，由于缺乏成功的喜悦，对学习本来就不感兴趣的学生对提问也不会感兴趣，自然就产生不了问题，从而提不出、不愿提、不会提。

　　5.提问方法原因

　　问卷调查中38%的学生说不会提问、不知道怎么才能产生问题。儿童发展心理学的研究表明，儿童的求知欲望强，好奇心往往胜过成人，一方面是由于其知识经验的不足，另一方面则是由于思维的不良定势较少，从而保留了广阔的思维空间，有丰富的想象力和模仿能力。因此，很多情况下学生不提问并不意味着他们完全没有问题，不会提问也是一个极其重要的原因。通常教师不喜欢问题太多的学生——因为他们会给教学进程制造障碍——自然也不会教给学生必要的提问技能，以至于即使学生对某个教学内容想提出自己的看法和问题，也由于不知怎么问而保持沉默，或者所提的问题要么与教学内容联系不紧，乃至完全脱离，要么与自己的思维不完全吻合，词不达意，缺乏一定的思维方法和语言表达能力。

　　诚然，不提问的原因很多很多，但是，提问只是一种可视的外在的行为方式，那么，提问是否说明就有思维的参与，而不提问是否就意味着没有思考呢?有这样的学生，在老师的启发下，开始了提问，但每次提出的问题都是老师刚刚讲过，因其没有注意听而不知道的不是问题的“问题”，或者只是记忆性的问题;也有这样的学生，不管老师怎么鼓励就是觉得没问题可问也从来不问，而学习成绩一直很好，问其原因，则说：“只要是老师讲到的地方，我都能领会，差不多也能作到举一反三，还有什么问题可问呢?”虽然我们不能苟同于这种学生说的没问题可问，但也不能说他就没有思考，因此，主张学生提问主要是培养学生的思维能力和发现问题的能力，而不是只注重形式而不重视实质的外在行为。

　　参考文献：

　　1. 张素珍.新课程理念下对语文课堂提问的几点思考[J].北京教育(科教版)，2003，(4)：45.

　　2. 王静.学生提问意味着什么[J].教育与职业，2002，(5)：31.

　　3. 郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社， 2001.27.

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