摘要：随着新课程改革的不断推进，人们逐渐意识到让学生主动提出问题更能增强学习兴趣和学习效果。然而，现实教学中仍然是教师讲、学生听，教师提问、学生回答，学生的主动探究、独立思考和创造能力仍未得到提高。本研究对学生的课堂提问现状进行了调查，并对相关因素作了分析，归纳出影响学生课堂提问的主要因素有：教师及课堂气氛因素;传统文化背景与家长因素;学生的问题意识、性格和心理、兴趣与方法等因素，为未来培养学生的提问能力打下基础。

　　关键词：学生;课堂提问;现状;影响因素;

　　在课堂教学过程中，师生之间的语言交流是主要和重要的活动之一。这种语言交流的作用超越了单纯的以信息交换为目标的沟通。课堂中师生之间语言交流的最主要表现形式为“提问—回答”。然而，长期以来，教师提问在教学中的作用已受到广泛重视，且研究深远，而学生提问在现实教学中仍然处于萧条状态。研究认为，学生提问能增强主体性，培养积极思考的习惯;有助于培养学生的创造能力。那么，现实中学生提问的状况究竟如何?存在哪些问题?其影响因素有哪些?继而教师应采取哪些措施来提高学生的提问能力?随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，上述问题已引起越来越多的教育理论者与实践工作者的重视。作为一线教师，我们有条件、有责任把这个研究落实到实处。

　　一、研究方案

　　(一)研究目的与方法

　　初中处于小学和高中之间，初中生的年龄特征和认知水平也处于承前启后的态势，因此很具有代表性。依据国内外研究中尚存在的不足，本研究拟随机抽样的方法，抽取平顶山市几所初中的几个不同年级的班级进行观察，试图通过综合研究的取向，以教育行动研究作为主要的研究方法，辅之以文献法、问卷调查法、访谈法、比较研究法等多种研究手段，了解现在初中生的课堂提问状况，发现其中存在的问题和形成的原因，为构建促进学生提问的策略作准备。

　　(二)研究工具与程序

　　研究工具的科学与否直接影响到研究的结果。我们在设计问卷时向教育理论研究者、一线教师、教育行管理人员征求了大量的意见和建议。自编了“初中生课堂提问问卷调查表”， 由家长回答的“质疑提问调查问卷”;对学校管理人员、任课教师、家长和学生四种人群展开的访谈纲要等。

　　首先从平顶山市初级中学中抽取5所学校，从中随机抽取7-9年级若干个班进行听课观察，大致掌握学生的课堂提问状况，并选取若干学生、教师和学校管理人员作为访谈对象，性别、年级、教龄比例平衡，结合本人的课堂观察，调查其提问现状和影响因素。

　　二、初中生课堂提问的现状

　　在西方的课堂教学中，学生多问，教师少问以及学生互问是一种普遍的现象。美国加州斯坦福大学教务长米凯莱•马林科维奇博士说：“亚洲一些国家，如中国至今仍缺乏自由与开放式的追问风气。”[1]所谓“自由与开放式的追问风气”就是鼓励学生独立思考，毫无顾及地发表自己的看法，提出问题。那么，我们的初中生在课堂中的提问情况又如何呢?

　　(一)师生提问的频度

　　教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂教学活动中占有主导地位。教师提问学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，课堂上自始至终贯穿着教师的提问，学生的提问微乎其微，详见表一。

表一 师生的课堂提问状况统计表 科 目 次 数 比 提 问 人 语文 英语 数学 物理 次数 百分比% 次数 百分比% 次数 百分比% 次数 百分比% 老师 235 98.3 223 98.7 302 98.1 287 99 学生 4 1.7 3 1.3 6 1.9 3 1 由此表可以看出：学生提问占师生总提问数的1.5%。且据观察，教师提出的问题绝大多数是用“是”或“不是”、“对”或“不对”来回答的，提问水平非常低下。

　　(二)提问与性别年龄差异

　　为了使研究更加全面、系统，向我们所在学校选定的七、八、九年级三个班分发调查问卷，再次量化学生的课堂提问状况。共发放问卷201份，收取有效试卷197份，基本情况如下：

表三　　　　　　　　初中生课堂提问状况统计表 提 问 状 人 数 年 级 经常提 很少提 不提 男 女 男 女 男 女 七年级 3 1 23 28 7 8 八年级 3 2 24 13 10 16 九年级 2 2 19 25 5 6 从上表可以看出：三个年级中，经常提问的人数占比重最小，很少提的人最多;男女性别在是否经常提、很少提和从不提问问题的状况中，几乎无差别;三个年级经常提问学生的数目并没有随年龄的增大而有明显的递增或递减。这与以往的研究有所不同，以往多数研究认为，高年级学生的提问频次明显低于低年级。

　　(三)提问的文理科目差异

　　从科目与学生的提问状况上分析，此研究和国内外研究的结果基本相同。

表二　　　　　　　　初中生课堂提问状况统计表 科 目 人 数 年 级 文 科 理 科 男 女 总计 男 女 总计 七年级 15 21 36 20 18 38 八年级 14 22 36 23 10 33 九年级 10 17 27 17 13 30 可以得出：第一，文理科目对提问的频率无影响;女生较多在文科中提问，男生则较多在理科中提问。

　　三、影响提问的因素调查及相关因素分析

　　可以说影响学生提问的因素很多，有教师的因素，有学生的因素，有班级心理环境等因素，然而，虽然国外对提问的研究已将近一个世纪，而就所查资料中发现，对影响因素进行系统考察的研究则较罕见。在国内，也只是从现象上推论出影响提问的因素，至于哪些影响因素最大，至今尚无定论。

　　(一)学生知觉到的影响课堂提问的因素

　　通过本研究发现：

　　1.“初中生课堂提问调查表”中对学生不提问的原因调查也可归纳为两块：外界因素(教师、同伴、气氛)、自身因素(心理、观念、提问能力)，见下表：

　　表三　　　　　 学生点击的影响提问题的因素频次分布 外界 自身 教师 同伴 气氛 心理 观念 行为能力 七年级 100 52 19 125 30 102 八年级 48 30 9 80 21 52 九年级 30 26 10 92 11 64 就外界因素而言，三个年级学生认为影响因素中从最大到最小依次为：

教师 同伴 课堂气氛;自身因素为：心理 能力 观念 。

　　2.通过对学生访谈结果的整理，本研究归纳出学生列举的不提问的原因，主要有以下几方面，按提名频次依次为：

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