五、影响初中生课堂提问的因素

　　提问行为的原因和功能是多方面的，因而影响提问的因素也是多方面的。综合分析，我们认为，影响初中生课堂提问的因素有以下几点：

　　(一)外部因素

　　外部因素即外因，是事物变化发展的外部原因，即一事物与他事物的互相联系、互相作用。内因的决定作用不是无条件的、绝对的，只有在一定条件下，才能起到推动事物发展的作用。因此，外因是事物变化发展的重要条件，是内因所离不开的重要因素。分析得出，影响学生课堂提问的外部因素主要有以下几点：

　　1.教师教育观念和态度

　　教师教育观念陈旧，没有让学生主动提出问题的意识。访谈中问及教师是否想到在自己的课堂上让学生提问和是否有促使学生提问的活动时，90%以上的老师给以否定答复。传统教学观念认为教学是一项有目的、有组织、有计划的活动，只要将教师设计的问题按顺序一个个解决掉，学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的教学内容。事实上，教学中“学”才是核心，教师的“教”是为学生的“学”服务的，即使教学中教师提出的问题被一一解决，但如果这些问题未能引起学生的认知冲突，真正意义上的学习就不会发生，那么教学则毫无价值。另外，由于学生知识面窄，生活经验缺乏，提出的问题浅显、幼稚，有的教师不但没有肯定学生这种敢于提出问题的精神，反而表现出极大的不耐烦，打断学生的发言或批评、指责，给学生造成了自卑心理，直接打击了学生提问题的积极性。

　　2.教师教学方法和能力

　　由于教学活动的计划性，就必须确保其过程的完整与连贯，而教师又常常把有限的课堂教学时间填充得非常满，如果学生提出问题，必将打断教学进程，不仅影响其连续性，而且可能会影响教学进度。因而教师在备课时分析教材多，研究教法多，往往比较注重如何设计高质量的问题，引导学生解决问题，根本没有想到要让学生提出问题，其次，教师在备课时，往往追求教学过程的严密性，什么问题教师都事先考虑到了，让学生无懈可击，使学生无法提出问题。另外，学生课业负担重，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生忙于应付，根本没有时间来思考问题。还有一些老师由于不善学习，理念滞后、方法陈旧，没有激发学生积极思考的教学能力，又怕被学生提出的问题难住，造成难堪，为了保住面子而不敢放手，限制学生提出问题。

　　3.教师权威与性格

　　教师统治课堂，使学生没有提问题的胆量与时间。教师作为教室中唯一由制度赋予权威的人物，很容易演变为说一不二的权力主义或独裁主义：武断地传播知识，不容学生提出质疑，且只传播各种固定的知识，固定的信仰，把学生当作容器，强迫他们机械记忆而忽视对知识的理解, 不授予学生发现知识的方法;有的教师滥施权威，凭自身好恶奖惩学生，利用各种权力手段使学生处于屈从和谦卑状态，或者不根据学生差异加以妥善引导，这种权威实际上只是一种形式权威而非实质权威，然而这些都影响着学生问题意识的产生。有的教师由于性格内向，缺少亲和力，较为严肃，或因家庭、事业不尽如人意而引发教师的情绪不佳，都会造成课堂气氛严肃，即便有正确的、先进的教育理念，不停地启发、鼓励学生大胆质疑，也消除不了学生对教师的敬畏心理。

　　4.课堂心理环境和气氛

　　课堂心理环境是指课堂中的人(教师和学生)的心理状态。课堂心理环境营造出课堂气氛。积极的课堂气氛有利于学生集中注意力、积极参与，促进师生之间、生生之间的信息交流和情感交流。积极的情绪情感体验能影响学生待人接物的态度和方式。而相对古板、低调、死气沉沉的课堂气氛势必压抑学生的思维和主动参与课堂的积极性。一些课堂上，师生之间缺乏平等的对话与交流，学生的态度被动消极，求知欲和问题意识逐渐被泯灭。又由于大都是大班教学，学生的认知水平参差不齐，致使水平相对低的学生无形中产生自卑心理，不敢在课堂上“造次”;而高水平的学生又不屑于“同流合污”，这种不协调的课堂心理氛围使各个层次的学生都不能处于正常的思维与行为状态，如若有同伴的讥笑、嘲讽，更会加重学生的心理负担，致使有兴趣者也望而止步，无兴趣、无胆量者更是视自己为局外人，冷观四周。

　　5.传统文化背景和影响

　　《说文解字》有“上所施下所效也”。教的篆体“女”像以手持杖或持鞭。教自古以来就带有强制色彩，只代表教者的意志。[2] “天不变，道亦不变”是维系我国封建社会几千年的主流思维，这制约着变革创新;传统文化又崇尚 “淡泊致远”、“中庸之道”，认为“木秀于林，风必摧之”、严惩“离经叛道”，反对“标新立异”。结果使人们难以思“异”求“真”，却癖好求“同”随“上”，整齐划一，于是千人一面，千口一腔;否则，枪打出头鸟。在这种长期文化积淀的惯性中，不管是家庭教育还是学校教育，都一直重视共同的价值观念、行为准则和集体意识，相对忽视了独立自由精神、创造能力和个体意识。而课堂提问则刚好反其道而行之，要求求异、凸现个性。

　　6.家长教养态度和方式

　　家长是学生的第一任老师，也是学生性格的主要缔造者。家长的教养态度和方式适合儿童的发展需要，就利于儿童形成健康的心理状态和完善的人格，否则就会造成孩子的心理扭曲或情商的低劣。多少家长对孩子的吃、穿、玩具、书籍等倾注了大量的心血，而在孩子的教育和心理素质培养上却吝惜得要命，或者说个人素质本身就差，根本不具备家长应有的教育素养，没有尊重，缺乏宽容，动辄呵斥打骂，这种典型的传统式家长制做派无时不弥散在孩子的周围，家长的权威性态度也是造成学生害怕权威，畏惧老师的原因。生活上的过分呵护，不讲原则，缺乏正确引导，又造成学生的性格懦弱、内向，怕吃苦、没毅力，抗挫能力差;或玩世不恭、不思进取，懒于思考、思维肤浅，这也正是有些学生提不出问题的原因所在。

　　(二)内部因素

　　内因是事物变化发展的内在原因，即内部矛盾。内因是事物变化发展的根本原因，外因的作用无论多么巨大，都必须通过内因才能实现。从学生自身因素分析，不提问主要有以下几点原因：

　　1.学生问题意识原因

　　问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉、并伴之以强烈的困惑、疑虑、及想要去探究的内心状态。正是这种内心状态驱使着学生积极地思维，不断地产生新的问题。[3]由于长期以来的教育体制、教育观念、学习意识及技能等种种原因，学生已习惯接受现成的结论，也意识不到自己是学习的主人。学生作答的问卷中针对问题意识的9、10两题在自身因素中点中率高达12%，加之以往的教学方法过分强调理性与智力因素，而忽视非理性、非智力因素的作用。这样，学生人格和智力被看作是毫不相干的东西, 导致了智力与人格的脱离和完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐减少。

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