●个性因素，比如，胆小，害羞; 　　　 40次

　　●兴趣因素，比如，不喜欢在众人面前说话; 　　　 19次

　　●行为因素，比如，没有预习; 　　　 15次

　　●知识因素，比如，不会提问; 　　　 13次

　　●能力因素，比如，理解能力差; 　　　 10次

　　●习惯因素，比如，没有提问的习惯; 　　 　7次

　　●思维因素，比如，没有深入思考; 　　　 5次

　　●教师因素，比如，教师批评不专心，不想再提问。 　　　 2次

　　从以上两种调查方法得出的结果看来似乎有些偏差，问卷调查结果是学生认为教师方面的影响因素最大，而访谈结果是学生的个体因素(如胆小、害怕)最大。综合分析认为，学生的胆小、害怕主要是由教师所致。

　　(二)学生的质疑提问情况与课堂自信心的相关分析

　　此问卷调查试图通过学生在课堂上的几个主要学习表现形式分析学生的自信心状况。自信心较强的学生往往表现为主体意识比较强，经常主动举手发言，发音时声音洪亮，敢于尝试回答难度较大的问题，敢于提出质疑等，而缺乏自信心的学生则反之。从调查中了解到：

　　表四 　　　学生自信心调查表 在问卷中提示的问题 所占比例% 所占比例% 所占比例% 在课堂上自信心如何 有自信 20.72 有时自信8.83 不自信19.45 你是否经常举手发言 经常 21.36 不经常6.82 害怕发言21.82 发言时自信心如何 相信能答好3.63 担心答错42.84 总是没把握3.53 发言时声音是否洪亮 洪亮 30.58 一般 52.63 声音很小7.89 你是否尝试回答难题 非常愿意20.38 有时尝试64.09 从来不敢15.63 你是否敢于提出问题 敢于提出22.33 不敢提出45.16 课后提出32.51 从统计列表看出：在课堂上“有自信”、“经常举手发言”、“相信能答好”、“声音洪亮”、“非常愿意尝试”回答难题、“敢于提出质疑”的学生比例较低。这些表明，学生在课堂上的自信心不够充分，需要我们在课堂上努力培养学生的学习信心。

　　(三)教师对课堂提问及影响学生提问的因素的认知

　　从和教师的访谈中得出，还有不少教师认为，课堂上就是教师讲，学生听和练，哪有时间让他们提问题，有问题也要等讲完或下课后才能提。这样看来，教师的教学观念确实需要更新。

　　对于学生提不出问题的原因，教师列举的因素也是外部因素和内部因素两大类：外部因素，比如，课堂容量太大，要完成任务就不可能给学生提问的时间;没有爱提问的学生带动，形不成气氛;我国的教育评价制度和学校的评价体系不关注这些等。内部因素，比如，学生不深入，发现不了问题，就无从谈起;学生能力有限，有问题也不知道怎么问;学生不具备批判性思维等。

　　从教师列举的影响因素来看，频次由高到低依次为：思维深度，行为习惯，质疑能力，个性因素，兴趣态度，班级气氛，知识水平，评价导向，教师引导等。

　　因此，教师认为，学生提不出问题的重要原因是学生的思维深度、行为习惯、能力水平、学校管理机制等阻碍了提问。这种对他人的行为倾向于进行内部归因的现象是人们在归因时常犯的认知偏差——行为者和观察者偏差。

　　(四)学校管理者对课堂提问及影响学生提问的因素的认知

　　通过对学校正副校长、书记、教导主任、教研主任等管理者的面对面的访谈，我们感到震动很大，有些领导的言语使我们想到了当前“轰轰烈烈谈素质，扎扎实实搞应试”的教育实质。当然，他们也谈到了我国的教育评价制度，认为在这种以考试成绩选择优秀学生和淘汰落后学生为目的的我国现行教育制度下，要真正做到课堂上给学生充分的时间，让学生真正成为学习的主人，几乎是不可能的事情。

　　总结他们对影响学生课堂提问的因素，有以下几方面：

　　教师的教育观念(没有让学生课堂上提问的意识、怕学生提出的问题难住他们而失去面子);教师的教学能力(没有引导学生提问的能力和方法);学生懒于思考、缺乏思考的深度，不会产生问题;教师权威(学生不敢提问);教师对学生提问的评价;文化背景(要含蓄、不张扬);教育评价制度对教育行为的导向(重成绩不重过程)等。

　　(五)家庭教育环境对学生性格的影响

　　不发问未必全是教师所致和学生自身原因。从收取来的家长做答的调查问卷看来，家长对学生的教养态度对学生不提问起着不可忽视的作用。对于性格内向、从不发言的学生，其家长往往在学生做错事时爱发怒;有些家长在孩子问一些“傻”问题时常说“真笨”，回答不出孩子的问题时胡乱应付，且家长也说之后孩子再不提问;若孩子打断家长和别人的谈话时，有家长说“滚一边去”;也有家长认为提不提问无所谓的，只要老师教的知识都掌握就行了，这势必影响到学生对提问的看法。当然，有些家长说孩子从小就不提问，属于性格问题;再就是不会问;不深入，无从提问。

　　四、由调查结果引发的思考

　　世上的一切都是有因才有果的。学生提不出问题肯定有学生自身的问题,比如不愿提,可为什么不愿提?是不知道提问的重要性还是没兴趣、不会提?这些自身问题可不可以通过外在力量而得到解决?

　　从调查过程中发现：

　　(一)“学生课堂提问”的意识淡薄

　　不管是学生、教师、学校管理者、家长还是所谓的专家，面对“学生课堂提问”的问题时都有一种茫然的表情，好像这是一个突如其来的问题，而且有人认为这是一个非常崭新的概念，和自己还有很远的距离，根本没必要引起足够的重视。可见对学生课堂提问的意识都不是很强，有的甚至可以说根本没有。可想具有这样认识的人会有何种态度来对待学生的课堂提问!新课程改革已实施数年，新课程培训也已进行了几轮，新课程理念早该进入每个教师的教育灵魂之中，可为什么会如此呢?

　　(二)缺乏管理导向意识

　　师生交往是教学中最为普遍的交往方式，教师的言语行为对学生有着直接的、不可忽视的影响，学生提问必须有教师的引导。可教师如若没有让学生提问的意识，这又是谁的问题呢?仅仅是教师个人的事情吗?在访谈中，有人想到学校的管理问题，认为学校的评价导向、行政支持起着很重要的作用。据此分析，教师的教学行为其实是在一种松散的、自然运行的状态之下，学校的管理导向意识在人们的头脑之中其实非常淡薄。就连我们的校长都没有对学生提问引起足够的重视，何来会有促进学生提问的管理策略?

　　(三)教师科研意识不强

　　在听评优质课时，有“专家”说评课指标上没有学生提问这一项，我们进行了查证。在“教学效果”一栏中写道：学生会用所学知识和方法提出和解决问题。为什么明明有让学生提出问题的项目却说没有呢?是继续用的旧课程课堂评价指标还是根本不知道或没明确新课程评价课堂的指标?连教研员这样应走在教研前沿的专业人员都能说出这样的话，可想我们埋头苦干在一线的教师会有什么先进的理念!这也难怪有不少教师认为搞科研距离自己非常遥远，它只是专家的“专利”。而新课程改革提倡每个教师都应成为教育专家、课程开发者,就现在状况而言，应该说距离新课改的要求还非常遥远!

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