【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 城市 初中生 隐性辍学
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正文：

规劝流失生返校也成为学校的一件难事。教育工作者，除了“动之以情晓之以理”式的上门家访、电话劝导外别无他法。其他过激行为都被视作违法。这些正处于青春叛逆期的孩子来说，他们的是非观、社会观还未定型，自我意识强。频繁说教往往会产生负面效果。
2、到工读学校托管部就读
出于学生行为、性格、学习水平、他人影响等个方面考虑，学校会推荐中辍生转入工读学校托管部学习。笔者发现，基本所有中辍生一开始都不愿进入工读学校，他们主要认为工读学校严重限制了个人自由，“少了许多乐子”。另外，在工读学校就读或托管存在不少缺陷：第一，长久以来社会对工读学校固有的偏见让家长认为送子女去托管部学习没面子。招生老师需经常走访于浦东新区各个普通初中，上门与学生、家长沟通，效果差强人意。其次，工读或到托管部入学是必须征得学生及其家长的书面同意，因此决定权最后仍是在学生的手上。再者，工读学校虽然硬件设备突出，但缺乏优秀师资。比起普通学校，工读学校老师要付出极多的时间和精力。而大部分学生的学习能力有限，思想品德存在偏差，导致部分优秀老师心理失位，调至普通学校。
3、接受社工辅导
仅靠学校完成流失生工作，难免力不从心。除了家长、老师、街道工作人员，社工也是解决流失生问题不可缺少的一份子。社工可以运用自己的专业技能，进行长期有效的干预，如果介入适当，可以起到很好的缓冲作用。浦东新区社工站是在上海市社区青少年事务办公室的指导下，从2003年起进行区范围内8000名16-25岁社区青少年辅助指导的非营利性的非政府性组织。在所有服务对象中，初中或初中以下学历占10%，约800名，在职社工累计240多名，与受助青少年比例约为1:150，每位青少年平均每月受助次数约为3-4次。
目前为止，隐性辍学生在受助群体所占比例极低，并且由于年龄过小，基本不属于该社工站社区青少年义工的服务范围内。法定意义上， 他们需要接受九年义务制教育，初中依法不可将其开除，因此名义上仍然是在校的。根据社工站负责人员所说，小于16岁的青少年无法获得社工的及时救助。要等到其年满16周岁，档案由学校过渡到社区，正式成为“社区青少年”后才能进行实施干预。这意味着必然会有一段相当长的辍学“真空期”。社工站曾有过两三起协助学校调解中学隐性辍学生的个案，但此类配合仍是寥寥无几。
可见，社工力量薄弱的问题十分明显。1:150的比例的确让人在惊讶之余不禁怀疑社工真实服务质量。中辍生是一群继续关怀呵护的孩子，当社工的精力被严重分散，他们是否还会得到应有的一对一帮助？更为严峻的是，很多中辍生还没有达到接受社工服务的标准，而这些小于16岁的初中生，正处于发生辍学的主要年龄段，及时辅导往往可以取得最好的效果。如果耽误了最佳时间，可能也就耽误了孩子的未来。
笔者深度个案分析的9名流失生中，几乎没有同学在辍学阶段接受过的任何形式的社工辅导。
 (四)对城市隐性辍学问题应对措施的建议
     当前中国仍处于社会转型期，社会大力推行各种行为规范和传统道德观念都受到了严峻挑战。城市隐性辍学的形成和加剧无疑是该历史时期的必然结果。处理我国城市里出现的拒绝上学情况，常规防辍方法如上门或电话催促、社工辅导等单一低效的方法中，大多数教育者也往往抱着长辈的权威架势和“尽快完成任务”的急切心态，没有了解学生真实心理状态，忽视了学生的主体地位；工读学校托管部的教学、管理尚不完整，就学人数占整体的城市中辍生很小一部分，其存在价值仍需时间考验；众多我国辍学研究文章中一致提到的改变目前教育现状，改革考试制度和人才评价方法，提供多样化的创新课程——这一构想固然重要，但就国情而言，这些措施尚无法在短时间内得到大规模推行。因此，我们应从另一个角度看待现今城市辍学措施，结合辍学发展客观规律与中辍生自身的特点和阶段，有针对性的提出解决方案，从细节开始改善目前现行方法。
1、早期发现与干预
加强早期防辍措施是重中之重。早期防辍包括两项内容——发现和干预。
一是发现。我们不妨使用美国利用危险因素判定潜在辍学生的先例，在往后的研究中增加我国城市隐性辍学危险因素（risk factor）的科学统计分析，运用实验法——即通过创设一定的情境，操纵和控制某些实验变量，来探讨学生辍学问题出现的原因。研究者处于主动地位，可以积极干预学生的活动，得到本国城市辍学可靠数据，为防辍措施提供学术上的支持和帮助。此外，学校需加强出勤率的监控，对学生旷课、迟到、早退的现象做到及时迅速发现和处理。
二是干预。在初中教育阶段，学生在学习上登上了一个全新的台阶。新的教材、教学要求、与小学迥然不同教学方式在学生面前摆下一道道难关。有的学生在小学表现不错，可是到了初中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩滑坡，由此影响了学生的学习信心和动力。与此同时，学生走进叛逆高峰期，外部影响和自我价值的冲击下发现偏差的行为加大。因此，小学到初中思想、学业上的顺利过渡显得尤为重要。我们要从小让学生意识到义务教育是不可或缺以及辍学种种负面影响，进一步提高教师素质和校园文化氛围，多开展一些参与性强的益智项目和增强学校凝聚力的主题活动，增强学校归属感的营造。
2、全方面辍学救助体系
目前针对初中隐性辍学问题，学校、街道、青保办、社工、公安等多支力量都在做出一定的努力，但五者之间明显缺乏有效配合和深度沟通，分工不明确，学校作为主体也没有能力合理调动其余力量，收效较低。在防辍过程中，我们不仅应充分发挥学校职能，还应积极整合社会资源。形成一个全方位的辍学救助体系。
   I学校角度——长期监控和引导：
（1）专门辅导
美国国家防辍中心于2005年将“一对一辅导”列为解决辍学问题的基础核心策略。Ronzales（2002）等人也发现：“如学校有人能够对他们时刻检查监督并让他们时刻了解自己有人关心的话，会激励学生来校上课。”在与中辍生的交谈中，至少有3位学生表示曾有一位老师给予了他们充分的关怀并且减慢了他们辍学的脚步。这些孩子迫切需要的也仅仅是知识，更是起码的尊重。学校应通过其他同学了解该生对他/她所有任课老师的看法，不妨选择一名该生最为信赖的老师与其结对，与学生班主任齐心协力，遵循心理辅导原则，定期与学生面对面沟通。在谈话过程中，结对老师对谈话内容保密，以敏锐的洞察力和高度的同情心去分辨其语气举止以判断学生的思想状态，并避免自身性格特征的影响所致的偏见，真诚地看待学生的内心世界，引导学生形成正确积极的自我概念，鼓励学生用平和的心态看待成长过程中的挫折和失败，使学生心理得以健康发展。

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