【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 城市 初中生 隐性辍学
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正文：

（三）学校归属感（School Belonging）的严重缺失
人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员,被其他人接纳与认可，以获得他人的支持与认同。在著名的“需要层次理论”中，马斯洛就提到每个人都有归属和爱的需要，初中生亦是如此，存在归属感的需求，而且这对于促进学生身心健康的发展和学习积极性至关重要。学校归属感是学生对自己所就读学校在思想上、感情上、以及心理上的认同和投入，是愿意承担作为学校一员的各项学校活动的责任感、义务感和满足感。初中生大部分时间都在学校度过，有较高学校归属感的人对学业更加重视，有更强烈的成功欲望，因此会花费更多时间来专注于学习，有更高出勤率和更强烈的学习动机。[x]
笔者认为隐形辍学问题归根结底这是由于缺乏学校归属感所导致的。因此，培养学生对各自学校形成强烈的归属感是坚决辍学难题的当务之急。纵观城市中辍生，他们的学校归属感普遍薄弱。在《2009年上海市基础教育满意度调查报告》(汤林春、吕星宇)中，高中与高校的招生满意度较2008年降低了10 分左右，初中招生满意度也下降了4.9 分；学校管理水平总体满意度分数为62.0，下降8.6分，处于“一般”水平。在教育教学能力方面，中学由71.7 降为60.0，由“较满意”降为“一般”；学校管理水平总体满意度中学下降12.2 分。[xi]满足感下降也说明了学校归属感的逐渐缺失。造成目前学校归属感缺失的原因主要体现为以下三点。
1、老师教育方式不当
良好的师生关系是学生在校学习的情感基石，也是着手培养学生归属感的第一步。在一个个中辍生案例中，我们大多看到的是部分老师的对这些所谓“双差生”的漠视和粗暴。初中生年龄小，心思敏感，有时甚至一句无心批评的伤害也是难以估量的。因此，每一个教师必须采用一种公平的教育方法，小心翼翼地引导其学习、生活，避免“冷暴力”，更要杜绝恶意的人身攻击。
2、学校课程设置无法让学生获得自信
中国初中课程设置分必修课与选修课。必修课为语文、教学、外语、思想品德、历史与社会(或选学历史，地理)，科学（或选学物理、化学或生物）体育、艺术（或选学音乐、美术)．综台实践。其中主科副科分化相当明显，初中语、数、外占了最大比重，语文与数学的课时大大超过英美日法等发达国家，初中平均总课时为34小时，也远高于国际平均水平。[xii]不难看出，初中课程设置和教材内容是为升学选拔精英人才而设计的，多为重复性知识，没有真正体现义务教育的基础性和多样性的需求。[xiii]
课程不合理安排给中辍生最大的感受就是“听不进去。” 课堂时间十分有限，老师们大都好似一台“播放机”，缺乏培养学生创新意识和自主探究精神。面对如此被动的教学方式，他们感受不到学习的乐趣，反而被无形的升学压力逼得喘不过气。中辍生往往学习动机较低，课堂上精力不集中。调查中除了很少几位曾经学习成绩尚可的中辍生外，其余学生均不同程度上遇到学习障碍。
3、缺乏丰富多彩的学校活动
在《中学生学校归属感的培育途径探讨》中，徐坤英和郑涌提出让学生参加活动是增进感情的有效方式,在活动中建立起来的感情也是比较稳固的，这不仅让学生有所乐，也培养了学生的认同感。[xiv]丰富多彩的活动亦给人留下深刻的正面印象，让学生在与同伴、老师相互的合作交流中增强对学校的归属感。
我们所看到的是：在“唯升学教育”的大背景下，课外活动成了累赘。一些象征性的学校常规活动（如朝会、升旗、集体操、值周等）流于形式化程序化，学生仅仅是机械性的完成，主动参与性不强，根本无法达到活动的本来目的。而运动会、社会实践、艺术节、科技节等深受同学喜爱的学校活动一学年才举办一次，完全不足以满足学生的需要。在所有的初中学校活动中，老师都是策划者，学生永远是执行者，少有自主策划、参与活动的选择权，长此以往“被参加”的结果是学生觉得活动无聊，老师觉得浪费教学时间，学校活动的质量得不到保证，学校归属感也会相应下降，让部分同学产生“学校没意思”的观念，间接诱导辍学行为的发生。
（三）针对城市中辍生问题一些现行措施
1、回到原校就读
厌倦了辍学后的生活状态的中辍生的第一选择往往就是回到原来学校，继续一度中断的学业。正如某校一位青保老师所说“无论他们辍学的动机是什么，只要年龄没到，学没上完，学校终究是他们的归宿。”离校在外，社会的复杂、生活的艰难，是这些孩子难以想象得到的。总而言之。不管是以何种形式、何种方法、到何类教育机构，中辍生都必须返回校园。然而，返校中辍生同样面临各种挑战。
首先，由于严重缺课，中辍生与教学内容显然脱节，中辍生在短时间很难立刻回到原有水平。老师不会为了照顾一名学生而放慢教学进度。因此，受采访的老师都表示很乐意给中辍生提供单独辅导，他们一致表示希望中辍生能够主动来办公室。然而，绝大多数学生并没有采取积极措施，不会主动请教老师，学习成绩很难在短期内得到提升。
其次，学校与社会的环境差异也造成了中辍生的复学困难。在学校，学生行为受到严格限制，课程表已经把一天的作息安排的分秒不差。复学前，中辍生原本可以按照自己的意志行事。重返森严的学校后，他们对规章制度感到很不适应。这也直接解释不少中辍生返校后再次流失的顽固现象。
令人欣慰的是，在被调查的423名来自浦东新区8所初中在校学生中，同学待返校中辍生的整体态度是比较积极的。67.6%的学生对中辍生复学来到自己所在班级表示了欢迎，31.1%会与之保持一定距离，仅2.5%不愿意复学中辍生进行任何形式的接触。在学风纪律欠佳的班级，多数返校中辍生“吃的很开”，他们在同学眼里显得早熟，擅长各种游戏，深谙大小娱乐场所，被同学所羡慕。作为同龄人，在校生对待自己的好朋友成为中辍生并不介意，超过65.0%的人选择在朋友辍学后仍然保持原来友谊或增进关系。可见同学朋友的歧视或排斥虽然客观存在，但并不严重。相反的，中辍生自身对同学的心理排斥占着主导地位，接受采访的9名中辍生中5位有认为部分同龄同学比较懦弱，什么事都不敢做。他们对同学的成见又演化为对学校的抗拒，使他们的复学之路又蒙上了一层阴影。
问卷调查的103名浦东新区初中教师中，有62.5%认为辍学生有苦衷，而非武断给他们贴上“坏学生”的标签，仍有约25.2%的教师认为这是中辍生本身的行为问题，辍学咎由自取。当问至这些学生是否应该返回学校时，超过一半的老师觉得有必要，37%认为没有必要，持否定态度的老师认为部分中辍生可能不适合该校，不妨寻求其他求学就业方式，仅仅把学生留在学校里意义不大。

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