【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 性格类型、教师修正性反馈、英语写作
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正文：

六、结语
本文通过对112名大学生的定量与定性分析考察了性格因素对教师修正性反馈方式的影响。研究结果表明：目前教师的实际反馈形式与学生偏好之间有较大差异；不同性格类型的学习者对教师反馈方式的偏好有显著不同：内向型学习者倾向获得语言提示反馈和标记反馈，而外向型学习者对反馈的明晰度要求更高，偏爱直接反馈。
我们得到以下启示：人的性格具有稳定性，教师没有必要也不太可能完全改变学生的性格，所以只有针对其性格特点，扬长避短，因势利导，才能最大限度地提高教学效率。对于内向型学习者，教师在反馈时可以根据错误难度交替使用语言提示反馈和标记反馈。而对于外向型学习者，由于调查显示直接反馈的效果并非十分理想，因此教师可以在采用直接反馈的基础上辅以语言提示反馈，逐渐培养学生独立认识错误和修改错误的责任感，课堂组织上可以采取小组写作等外向型学习者喜欢的方式。而且，学生修改后的教师再反馈是十分必要的，至于再次反馈如何操作，笔者期待进一步研究。
   需要指出的是，本研究中所划分的性格类型较为宽泛，用不同的性格类型模式可能会得到不同的发现，比如文秋芳（2003）对性格类型进行了更细的划分。关于教师反馈的调查问卷，虽然信度较高，但视角可能不够全面，难免有以偏概全之嫌；另外，如果对英语写作水平与性格两个变量进行2*2或3*2的方案设计，也许会产出更详细更有说服力的结果。希望这些不足能给未来的相关研究提供一些参考。
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