【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 性格类型、教师修正性反馈、英语写作
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正文：
摘要：英语写作中教师修正性反馈的模式和效果是颇具争议的话题。本文通过对112名大学生的定量与定性分析探讨性格因素对教师修正性反馈方式的影响。研究结果表明：目前教师反馈方式与学生需求差距甚大；不同性格类型的学习者对教师反馈方式的偏好有显著不同：内向型学习者倾向获得语言提示反馈，其次是标记反馈，而外向型学习者对反馈的明晰度要求更高，偏爱直接反馈。因此，教师应对不同性格学习者进行针对性反馈，这将有助于学生对习作进行积极有效的修改。
关键词：性格类型、教师修正性反馈、英语写作
Abstract: The mode and effect of teacher corrective feedback in English writing is a controversial topic. This research made a quantitative and qualitative analysis of 112 college students to find out the effect of personality types on the mode of teacher corrective feedback. The results showed that the actual modes of teacher corrective feedback in the present teaching were far from students’ needs and students’ preferences were significantly different between the two personality types. Introvert learners liked feedback with Chinese explanations most and then feedback with markings, while extrovert learners preferred direct feedback with higher clarity. It is suggested that teachers should take full account of learners’ personality when giving feedback，which can guide students to correct the errors more actively and effectively.
Key Words: personality、teacher corrective feedback、English writing
 
一、引言
随着个性化教学理念的倡导，我国现阶段的大学英语写作教学更加尊重不同学习者的个性和需求。作为个性最重要的组成部分，性格自然受到了广大学者的关注，它对外语写作的重要影响已经得到了普遍的认同（Griffiths,1991；Kiany,1997）。
对于写作教师来说，作文反馈是一项繁琐的工作，教师面临的挑战在于选择何种恰当的反馈方式以便学生做出积极的回应并取得写作水平的进步。那么，在考虑如何反馈时，学生的性格因素是否是一个重要的维度呢？本文基于学生的视角，试图探讨不同性格类型的学习者对英语写作中教师修正性反馈的需求和偏好，以期扩展写作反馈的研究视野，给英语写作教学提供一定的参考。
二、研究背景
(一) 性格类型与外语学习的相关研究
   性格（personality）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可塑的心理特征。(宋广文，1994) 瑞士著名人格心理学家G.G.Jung早在1913年根据“心理倾向”性将性格分为外向（extroversion）和内向（introversion）两种类型。他认为，任何人都具有外向和内向的特征，但其中占优势的特征决定人的性格类型（荣格，2003）。一般来说，外向型性格的人活泼灵活、善于交往，但也会粗心大意、缺乏稳重；内向型性格的人沉稳敏锐、善于思考，但同时固执呆板、缺乏自信。
关于性格类型对外语学习的影响，较早的研究存在两种对立观点。一种认为外向性格有利于外语语言能力的习得（Brown，1987）；而另一种则认为内向性格更有助于取得学习的成功（Eysenck, 1985）。近年来，较多的研究（Astika et al,1996；王雪梅，2000）支持了第三种观点，即性格对外语学习的作用是复杂的，某种性格类型可能仅仅有助于某种语言能力的发展。 比如，刘润清（1992）通过调查发现：外向型学生的听说水平普遍高于内向型学生，而内向型学生在阅读和写作方面具有显著优势。Astika et al（1996）的研究发现，词汇学习与内向型性格显著相关，但在语法、阅读和写作上没有显著差异。王雪梅（2000）的发现与刘（1992）的结果接近，她指出，外向型学生在听力方面占优势，而内向型学生在词汇语法、完形填空等方面占优势。可能是因为不同文化背景下的外语教学存在特性，所以这些研究在哪种性格类型对哪种语言能力发展起促进作用的问题上存在争议，但它们都无一例外地证明了性格与外语学习之间的密切关系。
目前，国内关于性格类型与英语写作的研究不多，主要涉及两者的相关性（王佳灵，2007）或性格对写作策略的影响（王松美，2001）。这些研究绝大部分属于理论层面的探讨，而且都是把写作成就作为一个变量来研究。笔者通过“中国期刊网”搜索（截止2010年9月底），仅发现一篇硕士论文（张兰，2007）探讨性格因素对教师反馈类型的影响，但该研究样本小，对反馈方式这一变量的设计比较简单，调查问卷的设计视角也比较片面，因此，所得结论是否具有普遍意义还有待检验。 
(二) 教师修正性反馈的相关研究
教师修正性反馈（corrective feedback）是教师关于学习者写作中负面语言证据（即错误）所做出的回应。教师修正性反馈按其形式分为书面反馈和口头反馈；按其明晰度分为：①直接反馈；②编码错误反馈；③特别标记；④每行错误总数提示。明晰度等级是①>②>③>④,确定依据是反馈是否提供有关错误位置和正确形式的信息（Robb,1986）。
多年来，教师修正性反馈是一个颇有争议的话题。20 世纪70年代以前，语法教学在语言教学领域占主导地位，因此，语法错误反馈被视为提高形式规范性和准确性的工具并大受推崇。到80年代，随着过程写作教学法的倡导，人们对错误的态度发生了积极的变化，认为错误只是写作过程的必然环节，可以容忍（Brown,1981），修正性反馈的必要性受到质疑。Truscott（1996）总评了20世纪70到80年代二语教学的实证研究，指出二语作文中对语言的修正性反馈毫无裨益。90年代后，人们发现强调语言规范性和思想表达流利度两者并不矛盾，应该在不抛弃语法反馈的同时，更加注重对文本内容的反馈（Cresswell,2000）。 Ferris et al(2000)、Chandler（2003）的研究不仅证明了教师修正性反馈的有效性，还指出反馈形式不同，其效果也会不同。
长期以来，人们对教师修正性反馈的关注集中在直接反馈和间接反馈孰优孰劣的争执上（郭翠红，2006）。关于这两种形式的比较，二语习得领域尚未达成共识，不过到目前为止间接反馈似乎得到了更多的支持。Lalande(1982)认为间接反馈是引导性学习，能促进写作者中介语的发展。Robb et al.（1986）证明了间接反馈在时间的节省和效果的显著性方面优于直接反馈。Ferris（2000）发现写作者最欢迎的反馈方式是错误处加下划线并对错误进行描述，其次是直接纠错，再次是在错误处加下划线。比较而言，国内关于这一方面的研究尚处于起步阶段（秦朝霞，2009），表现为实证性研究匮乏，视角相对狭小，没有深入探讨不同具体反馈形式的不同效果。对于中国的EFL写作者，教师修正性反馈的有效性以及何种反馈形式最为有效这些问题还没有定论。笔者认为，教师修正性反馈形式的选择是否受到学习者性格因素的影响是一个有待研究的新课题。本研究创造性地设计了五种可操作的教师修正性反馈形式，对较大样本进行定量和定性分析，旨在发现性格类型对教师修正性反馈的影响。

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