(二)实现途径

　　德育功能只有在受教育者主体对德育“接受”的情况下才能实现，而主体发展的内在需要与德育目标又是天然契合的，因为“个体要在社会上生存和发展，确认和创造自我的社会价值，就必须系统地接受思想政治教育，了解社会所倡导的价值观念和行为准则，以确定自我行为评价的依据，使个体的思想行为符合一定社会的要求”，[87]　因此，促进主体发展的德育功能的实现就具有了天然的前提和依据。

　　德育功能只能在德育过程中得以实现。对德育过程的理解，王勤教授的“思想政治教育过程分析”一文已经做了科学、系统的阐述，该文对思想政治教育过程特点、矛盾、规律所做的分析，充满了辨证观点和新思想。[88]

　　德育的社会适应性功能主要通过灌输和引导来实现。以杜威、皮亚杰、科尔伯格为代表的道德认知理论告诉我们：个体道德发展在达到“自律性的德”以前，必然经历一个“他律性的德”的阶段。因此，为了使受教育者个体能健康成长，主体发展顺利进行，就必须要将人类社会发展所形成的既有规则、所取得的精神文明成果向他们灌输，引导他们养成遵守这些规范的习惯，形成“他律性的德”。德育在主体发展的全过程，都具有这样的义务和任务，都必须发挥这样的功能。要通过在教师、家长、社会的 “要求”下，由社会整体对受教育者个体，从上到下、自外而内地单向地组织或发起德育活动，来实现这种功能。当然，在这里并不是主张否定受教育者的主观能动性，因为一切灌输与引导最终都是要经由受教育者的由“内化”而“建构”起他自己的“德性”才能真正发挥作用。但是，我们也不能以此为借口来否定灌输与引导。

　　德育的个体超越性功能的实现，要在根据特定社会和受教育者的自身发展需要的前提下，遵循个体精神性品质形成的规律，主要依靠受教育者个体以“思考、体验、参与、行动” [89] 为概括的认知和实践活动，通过独立思考、自主选择和积极实践来完成。精神性品质的形成是一个复杂的心理过程，要经历以情感和意志为中介的内化和外化两次飞跃。首先，要经过受教育者的内心体验，把一个陌生的、外在的、看似与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、融于心智的存在，进而潜移默化为良好的品德认知、品德情感、品德意志，完成第一次飞跃。而后，通过品德行为(第二次飞跃)，重新开始体验，形成认知、情感、意志。德育在这个过程中，要重视“学生情感的体验、意志的磨练和行为的养成，鼓励学生参与社会实践，参与真实的生活”，[90]　通过情境的创设、教育的实施，行为的规束等手段，来发挥德育对于受教育者主体发展所具有的心理发展，认知建构，情感升华，意志强化等功能。

　　三、着眼于主体发展的德育功能观的特点

　　对德育功能的这种定位与概括，具有以下特点：

　　(一)体现了德育功能的适应性和超越性的统一。

　　既强调了促使个体对现存的人与人、人与自然、人与社会关系全面适应与和谐的“社会适应性功能”，又强调了促使个体主观能动性和个性全面发展的“个体超越性功能”。既包含了德育对于社会和个体所具有的现实意义，又包含了德育为未来社会培养“全面发展”的新人的主导方向。

　　(二)体现了德育功能的整体性和差异性的统一。

　　社会适应性功能突出的是德育的整体同构功能，表达了现实社会对每个社会个体的基本要求，体现的是德育的社会本质;个体超越性功能则突出了德育的个性发展功能，尊重了主体发展所要求的个体差异性，体现的是德育的教育本质。

　　(三)体现了德育功能的直接性和间接性的统一。

　　把德育功能落实到促进人的主体发展上，使德育回归到了教育就是培养人的本真意义，体现了德育培养人的直接功能;而人的主体发展，既是人类社会发展的基础和开始，又是人类社会发展的目的和归宿，既是对“社会对人”这一过程的表达，又是“人对社会”这一过程的概括，因此德育功能就具有了通过对社会进步的作用来促进主体发展、通过主体发展来促进社会进步的间接性特点。

　　(四)体现了德育功能的发展性。

　　现实社会关系是历史的、具体的，不断变化发展的动态系统，社会关系总是随着人类历史的发展而变化的。一个时代的社会关系，决定了这个时代人的本质，每一个时代的人的本质都打上了时代社会关系的烙印。因此，人作为社会关系的主体，其主体发展必然要随着社会关系尤其是生产关系的变化而发生相应的变化，主体发展的内容也会随着社会关系运动发展的深度和广度而不断展示出来，愈来愈充分，愈来愈丰富。把德育功能落实到主体发展上，就自然地赋予了德育功能以发展性，德育功能将随着社会的发展而发展。

　　[1] 参见鲁洁教授的系列文章：德育之文化功能探索[J].教育研究，1992年第1期;试论教育的经济功能[J].教育研究，1992年第8期;试论德育功能观的转变[J].教育研究，1993年第5期;试述德育的自然性功能[J].教育研究与实验，1994年第2期;试论德育之个体享用性功能[J].教育研究，1994年第6期。 [2] 檀传宝.德育功能简论[J].中国教育学刊,1999,(5). [3] 班华.近时年来德育思想现代化的进程展[J].教育研究,2001,(4). [4] 参见:鲁洁等.德育新论[M].江苏教育出版社,1994;叶忠.德育的经济性功能不容忽视[J].上海教育研究,2001,(6);梁吉.对德育经济功能的几点认识[J].教育探索,2004,(1). [5] 鲁洁、王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社,2002年版. [6] 参见:鲁洁等.德育新论[M].江苏教育出版社,1994. [7] 檀传宝.学校道德教育原理[M].北京:教育科学出版社,2000. [8] 鲁洁.超越与创新[M].人民教育出版社2001年版,第252页;相关论述还可参见:朱家安博士.论德育生态性功能的发挥[J].教育评论,2006.(4). [9] 檀传宝.德育功能简论[J].中国教育学刊,1999,(5). [10] 参见：檀传宝.德育功能简论[J].中国教育学刊,1999,(5). [11] 参见：杨英.论现代德育功能的拓展[J].浙江树人大学学报,2002第2卷(4)期. [12] 参见：韦吉锋博士.新时期德育育人功能探微[J].扬州大学学报,2001年第5卷(1)期. [13] 参见：教育部全国教育科学”十五”规划重点课题《德育功能发展研究》成果之一,孙艳萍.王士民.论德育的开发功能[J].黑龙江高教研究,2005,(9). [14] 鲁洁.试论德育之个体享用性功能[J].教育研究,1994,(6). [15] 王勤.论思想政治教育的个体价值[J].浙江学刊,2003,(1). [16] 余常德.高校德育系统工程论[J].渝州大学学报(社会科学版),1999,(1). [17] 李太平.德育功能·德育价值·德育目的[J].湖北大学学报(哲社版),1999,(6). [18] 参见:刘志明.素质教育的三个体系与德育的三大功能[J]理论界,1998,(2);冯光教授.试析高校德育之个体享用功能的实现途径[J].高等农业教育,2004,(3);王开业.试论德育的发展智育功能[J].交通高教研究,2000,(2);邹琼.高校德育之心理功能探析[J].理工高教研究,2004,(8). [19] 王长乐.论德育的批判功能[J].哈尔滨师专学报,2000,(6). [20] 李太平.德育功能·德育价值·德育目的[J].湖北大学学报(哲社版),1999,(6). [21] 参见:余秀兰.谈高校德育的功能[J].上海高教研究,1996,(2);卢跃青.试论德育功能与实效[J].教育探索,2001,(11);等文章. [22] 王立仁.论德育的价值[J].思想理论教育导刊,2002,(12). [23] 许瑞芳.德育目的观的现代化转换[J].教学与管理,2005,(4). [24] 罗石.关于高校德育若干理论问题的探讨.[J].教育发展研究,1999,(4). [25] 班华.现代德育论[M].安徽人民出版社2001年版,第31页. [26] 范翠英.社会化与个性化的融合——从儿童发展看学校德育功能[J].江汉大学学报,2003,(4). [27] 檀传宝.德育功能简论[J].中国教育学刊,1999,(5). [28] 李道仁.德育的功能在于育德[J].教育研究与实验，1995,(4). [29] 别祖云.德育功能定位及方法思考[J].湖北社会科学，2000年增刊. [30] 檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社，2000年版，第27页。 [31] 本书第三章将做详细分析。 [32] 杨柳.关于主体性德育的思考[J].教育发展研究，2004年第1期第47-49页。 [33] 罗美华、戚明钧.论高校主体性德育目标的价值取向[J].学校党建与思想教育，2004(7)第39-41页。 [34] 檀传宝：主体性德育——欣赏型德育模式概要[J].深圳教育学院学报，1999新4卷第1期13-16页。 [35] 邱伟光.坚持与时俱进地创新德育理论——主体性德育理论与实践的探索和研究[J].思想理论教育，2002年第7、8期第4-8页。 [36] UNESCO.学会生存[M].教育科学出版社，1996年，第137页。 [37] 王勤.论思想政治教育的个体价值[J].浙江学刊，2003(1)。 [38] 王勤.论思想政治教育的个体价值[J].浙江学刊，2003(1)。 [39] 王勤.论思想政治教育的个体价值[J].浙江学刊，2003(1)。 [40] 王勤.论思想政治教育的个体价值[J].浙江学刊，2003(1)。 [41] [德]康德.道德形而上学原理[M].苗力田.上海:上海人民出版社,1986. P80. [42] 在本书第 章，将专题讨论人的“主体性”问题。 [43] [美]柯尔柏格.道德教育的哲学[M].魏贤超,柯森.杭州:浙江教育出版社,2000. (P170)。 [44] 柏拉图全集:第1卷[M].北京:人民出版社,2002. P535-536. [45] 马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社，第42卷第24-25页。 [46] 马克思恩格斯选集(第1卷)[M]北京：人民出版社1972 .223 [47] 马克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京：人民出版社.1979.123 [48] 马克思恩格斯全集(第3卷)[M]. 北京：人民出版社1960.514 [49] 马克思恩格斯选集(第2卷)[M] 北京：人民出版社1972.94 [50] 马克思恩格斯选集(第1卷)[M] 北京：人民出版社1995.79 [51] 马克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京：人民出版社1960.330 [52] 马克思恩格斯选集(第1卷)[M]北京：人民出版社1972 .224 [53] 马克思恩格斯全集(第2卷)[M] 北京：人民出版社1960.614 [54] 马克思恩格斯全集(第3卷)[M]. 北京：人民出版社1960. 295 [55] 马克思恩格斯全集(第46卷)[M] 北京：人民出版社1979.109 [56] 马克思恩格斯选集(第3卷)[M] 北京：人民出版社1972.443 [57] 马克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京：人民出版社.1979. 130 [58] 马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社，第42卷第24-25页。 [59] 郑杭生.社会学概论新编[M].北京:中国人民大学出版社，1987， 第99页。 [60] 费孝通.社会学概论[M].天津：天津人民出版社，1984，第54页。 [61] [美]I·罗伯逊.社会学：上[M].黄育馥译，北京：商务印书馆，1990，第138页。 [62] 鲁洁主编：教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1990，第597页。 [63] Fromm.E. Man for himself: An Inquiry into the Psychology of Ethies，New York, Holt, Rinehat & Winstin， p.144，1947。 [64] 转引自：W.Damon，(1983) social and personality development，Wiley & Sons,Inc.1983,p.234。 [65] 郑杭生.社会学概论新编[M].北京:中国人民大学出版社,1987，第51页。 [66] 学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海译文出版社，1979，第38-39页。 [67] 凌娟：《教育是促使个体社会化的过程》，《教育学文集·教育与社会发展卷》，人民教育出版社1989年版第61页。 [68] 靳乃铮：《教育的本质与归属》，《教育学文集·教育与社会发展卷》，人民教育出版社1989年版第73页。 [69] 王 勤.新世纪思想政治教育面临的矛盾与选择[J].探索，2001(4)。 [70] 俞可平.人的全面发展：马克思主义的最高命题和根本价值[J].马克思主义与现实，2001年第5期。 [71] 许崇正.人的全面发展与社会经济—伦理经济学引论[M].安徽教育出版社，1990，第26—27页。 [72] 马克思恩格斯选集[M].人民出版社，1995，第1卷，第56页。 [73] “兽孩”：中外历史上均有发现“兽孩”的案例。其中最为著名的是1920年10月由辛格神父在印度的密特那波村附近抓住的两个同狼群生活在一起的女孩。相关报道可见http://tech.sina.com.cn/focus/anichild/index.shtml的专栏。 [74]关于德育应该做什么?德育原本能够做什么?德育实际做到了什么?这样的几个问题，我们将从讨论问题的方法论角度，在第五章作详细的讨论。 [75] 中国大百科全书编委会.中国大百科全书·教育卷[M].北京:中国大百科全书出版社.1987.年版.第59页. [76] 胡厚福.德育学原理[M].北京：北京师范大学出版社1997年版，P105. [77] 南京师范大学《教育学》编写组.教育学[M].北京：人民教育出版社1998年版，P230。 [78]鲁洁、王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社,2002年版.P128。 [79] 列宁.哲学笔记[M]. 北京:人民出版社, 1956.238. [80] 李淮春.马克思主义哲学全书[M].北京:中国人民大学出版社.1996.21. [81] 王 勤.新世纪思想政治教育面临的矛盾与选择[J].探索，2001(4)。 [82] T ·帕森斯现代社会的结构与过程〔M].梁向阳译.北京;光明日报出版社，1988.17、18一19 [83] 关于德育功能已有的种种研究，本书第一章已经做了综述。本书认为，仅就这一概念的定义而言，从系统论的角度来给德育功能做一个概念界定应当是最简单也是最明晰的。 [84] 本书第一章中，关于从系统论的角度来研究德育功能的相关综述，对德育的内部功能和外部功能有详细介绍。笔者赞同这样的观点与相关论述。 [85] 本书第一章的综述已经做了相应的分析和论述。 [86] 《马克思恩格斯全集》第42卷，第201页—202页。 [87] 王勤.影响思想政治教育接受的主体因素[J]. 探索，2003(5)。 [88] 参见：王勤.思想政治教育学新论. [M].杭州：浙江大学出版社，2003，第225-251页。 [89] 参见：王勤.思考体验参与行动[J].思想教育研究，1994(3)。 [90] 黄莺、王勤.主体参与式德育课教学模式的依据和要求[J]. 思想教育研究，2002(6)。

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