三是创新机制，搭建教师成长平台。在实践与研究中，我们深刻的体会到新事物的出现，经常地受到原有机制的束缚，致使好多好的想法或做法不能延续，主要是由于人们用习惯的眼光看待新事物，而很少或基本不关注“习惯的眼光”本身存在的问题。我在整体推进课堂教学改革的过程中，一方面着眼于课堂本身，另一方面也着眼于课堂之外的因素。特别是从教师的成长角度出发，关注机制的重建，双管齐下，着力为教师成长搭建平台。一是特色科室的创建。20世纪八十年代中后期，各村办学校相继撤并，学校的办学规模随之增大，教学资源得到了最大整合。由于同年级班数增多，“级部管理”应运而生。原有的以学科为单位的教研组功能随之被冲淡，随着课改的不断深入，学科教学体系的建构已经迫在眉睫，教师迫切需要把握本学段教材的结构和知识体系。鉴于此，他们在基本不改变“级部管理”体系的前提下，鼓励各校建设学科特色科室，并结合当前课堂教学改革的需要赋予新的内涵。皇城一中的‘语文工作室’就是在这样的背景下产生的。语文工作室以课堂教学改革为核心工作，以阅读和写作为双翼，以整合人力资源、优化教学机制提升教学品味为目的，同时以语文活动为载体拉动学校文化建设。淄博市教学研究室以相当的篇幅全景式地记录了语文工作室的情况，并做为典型在全市推广。之后，皇城二中、中心小学也相继成立了“课改工作室”、“课改研究会”。特色科室的建立和有效运行，为推进课堂教学改革，践行素质教育之路开创理想的通道，广大教师在这样的平台上,研中教，教中研。各科室自主举办的各种有利于教师专业发展的活动，更是赢得了教师们青睐，自主发展的欲望与日俱增。二是多样化研训活动的开展。农村教育的最大问题是教师问题，制约课改推进工作的核心问题同样是教师问题。皇城镇同其他农村地区一样，由于历史原因，教师的发展水平参差不齐，知识结构、年龄结构老化严重，全镇教职工近三分之一是过去的民办教师转正，镇上有两处小学的教师平均年龄接近50岁。面对这样的现状，单靠上级部门的培训很难实现整体水平的提升，因此组织符合实际的研训活动显得尤为重要。一是创办“皇城课改论坛”。(后期改称为‘皇城讲坛’)以论坛为形式解决教师推进课改过程中的困惑，教学理念日益转变，教师敏学善思，思维活跃，另一方面极大地激活了教师的内部潜力，教师的自信心、创造力得到极大提高，精神面貌发生了显著变化。二是实行全员课改达标，整体提升教师业务素质。面对全镇教师整体水平参差不齐的实际，全镇中小学举办了“全员课改达标活动”。达标内容包括备课、上课、作业设置等环节，课题组设立了各环节达标要求。活动分三个阶段进行。即：立标、学标、达标。从中小学校长到每一名任课教师，实行全员课改达标。对不参与课改达标活动的教师，镇中心校规定三年内不允许申报高一级职称。对任何一个环节一次不能达标的教师，由学校组成帮扶小组进行二次达标，直至过关为止。这样，使各个层面教师的业务能力都有提高。四是巡回举办课改现场会。课题组结合日常视导和学校申报两个方面，每学期确定两到三处学校举办课改现场会，现场会上，主办学校就本校的教学常规管理、课堂教学、学校文化建设等做全方位展示，与会的教师可以随意翻阅常规资料，随意听评课。现场会大多选择在村小，目的是为大力促进村小的教学改革。期间举行的公开课包括外聘教师的示范课、本校的常态课、研究课等。评议组由中心校统一选拔优秀教师组成，现场评议、现场指导。活动的有效开展，有力地提高了村小教师驾驭课堂的能力，有力了地促进了教师教学观念的转变。五是名师工程的有效实施。在整体推进课改的过程中，实践过程中我们觉得没有名师的带动，很难在教学改革方面有实质性突破。于是出台了《皇城镇关于在全镇实施名师培养计划》，计划中既有名师培养的入选条件，也有名师资格聘任条件和相关优惠政策。我们的原则是：只要老师们勤于钻研、乐于实践、敢于创新就可以纳入到名师培养的队伍中来。一句话，只要意于课堂改革，有意于自身专业的发展，中心校就给你提供尽可能大的机会。到目前为止，报名并经中心校筛选参与名师培养活动的有60多人。名师培养工程本着宽进严出的原则，对名师的权力义务作了明确的规定，获得名师资格的享受“一免三优先”政策，每学期由中心校免费提供一份教育刊物，评优优先、晋级优先、外出学习优先，并给于皇城名师每人每年800元的学习经费补助。中心校每年聘请专业人员对入选名师培养的人选进行名师资格认定，对认定为名师的人员颁发相关证书。名师培养计划的落实，有效地拉动了教师参与课堂教学改革的热情，对整体推进课堂教学改革起到了积极的促进作用。

　　四是实施课题带动战略，打造精品课堂。行政推动是方向，是力度，但课堂教学改革不是单凭几个行政性文件就能凑效的。没有科研力量的参与，课堂改革很难有广度和深度。我们在推进课堂教学改革时一方面依靠行政的力量，另一方面主要依靠课题带动以实现课堂教学的最大效益。2006年，中心校在对各校充分调研的基础上，拟定了《镇域整体推进中小学课堂教学改革的实践与研究方案》，于2007年被山东省教学研究室立项为重点研究课题。方案的出台标志着该镇推进课堂教学改革进入了实质性实践与研究阶段。按照‘方案’的要求，各校围绕课堂模式构建拟定了各自的研究方案。2006年9月以后，所辖学校陆续研发的课题有：一中的“自主导学式课堂教学模式构建”、二中的“动态六环节课堂教学模式的应用和研究”、中心小学的“多元化评价机制在课堂教学中的实践与研究”等八个原创性课题。其中一中、二中的课题已经被淄博市教育科学规划办列为规划课题，其他课题也均由临淄区教研室立项。中心校督导组协同学校成立了课题攻关组，从方案的制定、计划的落实、阶段性总结等方面实行全过程督导。并将课题研究与日常的教研活动有机整合，在全镇推行教研科研一体化工作策略。这样做，一方面保证了课题的有效展开，另一方面保证了常规性教研活动的正常运行。整个教研活动既有方向性又有层次性，既有理论支撑，又有实践探讨。正因如此，皇城的课堂教学改革才出现了新的转机。2006年12月，全区课堂教学改革现场会在该镇召开，皇城一中的24个教学班全部开放，与会的410多名领导和教师流动式听课。在当天的评议会上，与会的领导对该镇的课堂教学改革给予了高度评价。2007年3月，我镇一中作为“淄博市学洋思示范学校”首次接受淄博市教研室的视导，市、区教研室再次肯定其教学改革成绩。2009年4月，临淄区小学课改现场会在我镇中心小学召开，来自全区近200名教师观摩了小学课堂，教师的教学水平在此等到肯定。也正是本着求真务实的态度和持之以恒的决心，故很多的青年教师脱颖而出。目前为止，在全镇教师中有2人执教省级公开课，有6人执教市级公开课，有20多名教师执教区级公开课，有11名教师被评为临淄区学科带头人和教学能手。由于中心校大力度、全方位地实施课题带动战略，立足校本教研，教师才更加广泛地参与到了校本教研之中，教师的专业化水平才得到了长足的发展。自2007年以来，来自市内外的40余所学校到皇城考察课改。《淄博课改通讯》以《忽如一夜春风来》为题，用6000余字的篇幅对皇城课改做专题报道。2008年《现代教育导报》又以题为《东风夜放花千树》再次对该镇课堂教学改革做深度报道。2009年《现代教育导报》以系列报道的方式第三次以10000余字的篇幅进一步作了报道。

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