(三)课堂教学载体为主体，实践教学为补充

　　以课堂教学载体为主体，就是坚持课堂教学的“主阵地”地位。课堂教学是开展思想政治理论教学最为主要的场所，也是学生掌握科学、系统、全面的思想政治理论的主要渠道。坚持课堂教学载体的主体地位，首先，要科学安排课堂结构。课堂的结构的安排就是突出教学重点，合理把握课堂上要解决的主要问题和次要问题，避免平均主义的课堂教学模式。课堂结构的安排除了教学重点、难点以外还包括时间进度、辅助教学资料的使用、课堂互动等环节。其次，是要通过安排合理的教学内容调动学生学习的积极性和主动性。教学内容是吸引学生的重要方面之一，也直接关系到思想政治理论课教学的效果。合理安排教学内容包括重要理论的讲解、理论的发展脉络以及时代背景、理论与现实的结合情况等。最后，是要充分发挥课堂教学的优势。课堂教学具有时间集中、人员集中的突出优势，是讲授思想政治理论的最佳渠道。发挥课堂优势就是充分利用课堂资源实现课堂教学效果的最大化发挥。所以，抓住课堂主渠道进行思想政治理论教育具有得天独厚的优势。

　　实践教学为补充，就是把课堂教学的内容放到现实生活中去实践，最终把思想政治理论内化为学生的思想道德素质。实践教学就是通过红色基地开展爱党、爱国、爱社会主义教育;通过开展公益劳动开展爱劳动、爱人民教育;通过专业实践开展职业道德教育、职业素养教育;通过观摩战争史料开展爱和平教育;通过走进医院等基地开展爱生命、爱人类教育等。通过实践教学将马克思主义基本原理和最新中国化的理论成果和实践结合起来;将学生学习的感性和知性结合起来;将枯燥的课堂上教学和生动的实践教学结合起来。以课堂教学载体为主体，以实践教学为补充提高了学生学习的积极性，更为重要的是将深奥的马克思主义理论内化[9]为学生的思想道德素质。

　　(四)注重思想政治理论教育的隐性化导向，摒弃单纯理论灌输式教学思维

　　注重思想政治理论教育的隐性化导向，就是使得学生在潜移默化中接受思想政治理论，这是建立在实践教学基础之上的。常规、传统的思想理论教育主要是以理论说教为主这不仅挫伤了学生学习的积极性，也使得课堂教学黯然失色。思想政治理论课的隐性化导向的主要指向是：首先，教学内容的隐性化。就是要把思想政治理论内容隐含在实践教学之中，让学生通过自身感知、领悟去领会思想政治理论教育内容，通过场景体现教学的目的和意义。其次，是教学方法的隐性化。就是教师的“导演”作用要自始至终的发挥，在隐性教育中教师要适时引导，最后教师要做出总结，使教育的内容、目的和意义得到升华最终为学生所接受。教学方法的隐性化并不等于无教学方法，这是促生教学方法改进的重要机遇。最后，是场景设置生活化。通过设置生活化的思想政治理论教育场景，让学生在生活中学习思想政治理论。场景设置的生活化就是要体现趣味化、活泼化和生动化。就是要实现“寓教于乐”、“寓教与现实”的教育目标。

　　摒弃单纯理论灌输式的教学思维，就是把教学思维从单纯理论灌输中解放出来，实现经由探索转变教学思维的理路。单纯理论灌输式的教学思维就是在课堂上教师一味讲述，忽略学生主体性地位，不计教学效果、“自导自演”是的教学方法。这种教学思维培养了单纯“机械听课”式的学生、不会思考的学生和只会记理论不会用理论的学生。摒弃单纯理论灌输式教学思维，注重思想政治理论教育的隐性化导向，在很大程度上解决了思想政治理论课教学困境，更是思想政治理论课教学思维和方法的有益转变。

　　(五)注重思想政治理论教育的生活化导向，摒弃孤立割裂式理论教学方法

　　注重思想政治理论教育的生活化导向就是把思想政治理论从枯燥的说教中解放出来;把思想政治理论从书本上解放出来，让思想政治理论走向生活、走向现实，走向学生头脑。首先，走向生活。马克思主义基本原理来源于生活，必然要向生活回归。思想政治理论走向生活：一方面是指能解决实际问题。使得学生能用马克思主义基本原理提供的世界观和方法论解决实际困难，在他们遇到难题时、遇到想不通的问题时，能够运用一些理论解决问题，而不是茫然不知所措甚至束手无策。另一个方面是指，思想政治理论的讲授不再深不可及。讲授思想政治理论要结合当时的时代背景、结合我国的现实国情，而不是与二者“隔离”。把思想政治理论解放到现实中来，既有利于教师生动、有效的传授知识，又有利于内化为学生的素质、本领。

　　孤立、割裂式的理论教学方法就是指单纯的讲授理论内容，忽略了将思想政治理论内化的方向，是一种“机械的”、“本本的”、“教条的”教学方式。这种教学方法表现为：只讲理论的内容，不讲理论的发展历程;只讲理论的本身，不讲与现实的联系;只讲理论应然，不讲理论必然;只讲理论条目，不讲理论的作用。所以这样就把理论和理论的产生历程、历史背景、深刻内涵、必然性及目的和意义割裂开来，使得理论变得生硬、晦涩、难懂、无用。摒弃孤立割裂式理论教学方法，注重思想政治理论教育的生活化导向是思想政治理论教学的最终趋向，把理论“讲得通”、“说的明”、“用得上”，才是思想政治理论课教学的最终目的。

　　(六)注重思想政治理论教育的服务性导向，摒弃任务式和功利性教学目的

　　注重思想政治理论教育的服务性导向，就是把思想政治理论从单纯教学论中解放出来，让思想政治理论带上服务的使命，最终实现理论指导实践的终极意义。思想政治理论教育的服务性导向：一方面是指为学生的成人成才服务。就是通过开展思想政治理论课教学，真正提升学生的思想道德素质，有助于学生形成健康人格，在具备了坚实的科学文化素质的同时也具备了科学的思想道德素质，最终对学生的一生都会产生积极的影响。另一方面，为学生解决实际问题服务。马克思主义基本原理不是单纯的传授知识给学生，最为关键的传授一种世界观、人生观、价值观、伦理观;一种方法论;培养一种公民道德、职业道德、婚恋道德和伦理道德;培养学生一种荣辱感、使命感和责任感。学生在遇到实际难题和困惑的时候，能够勇敢的拿起马克思理论武器去解决问题，保护自己，思想政治理论服务于包括能力的发展在内的人的全面发展，这才是教育最为根本的初衷。

　　任务式和功利性的教学目的，就是单纯为了完成教学任务为目的的教学思维。这种教学目的的表现是实施教学是为了完成任务和工作量，忽视了课程教学的根本初衷。这样的教学目的从根本上就违背了教学规律和目的，对于学生的健康成长具有莫大的危害。摒弃任务式和功利性教学目的，注重思想政治理论教育的服务性导向体现了思想政治理论教育的目的归宿，以服务为导向的思想政治理论课教学思维，对于提高学生的思想道德素质和综合能力具有重要的意义，对于更好的开展思想政治理论课教学而言是有益的探索，对于解决思想政治理论课教学困境而言更是一条行之有效的途径。

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