思想政治理论课存在困境也有教师的原因：首先，教学方法不合理。虽然，有些教师采用了现代教学方法但是没能从根本上发生转变，仍然存在着 “走马观花式”的教学方法;教学辅助方法和章节重点相脱离;把教学内容搬上多媒体，然后再照本宣科;课堂上存在“两张皮”现象，也就是“我讲我的，听不听由你”;有些教师仍然是“大漫灌”式的授课方式，很少采取课堂互动、不利用案例教学[5]、根本就没有实践教学等，忽略了学生学习的主体性。其次，教学内容不尽合理。教学重点难点把握不到位、理论讲授非常生疏;辅助教学材料与主要教学内容在度的把握上不到位;割裂的讲授理论知识、教案非常陈旧，不能较好的和马克思主义最新理论成果相契合等。这些问题在很大程度上挫伤了学生学习的积极性，使得学生所掌握的只是一知半解、只知其一，不知其二。最后，理论讲授空洞。有些教师在教学过程单纯的讲授理论知识，不能很好的与现实情况相结合、不能把马克思主义中国化的最新理论成果以及学科最新研究成果积极的融入到课堂教学过程中，使得学生听起来比较生硬，提不起学习的兴趣。学生认为大学是学术的殿堂，而老师的授课和他们所想的大相径庭。

　　(三)学生原因

　　学生促成思想政治理论课困境的原因有如下几个方面：首先：功利主义思想严重。有些学生认为，思想政治理论课没有实际应用价值，是“大”而“空”的理论，对于他们的就业没有直接作用;对于应对考研需要，老师讲授的内容又太简单等。这种功利主义思想的存在，直接导致了他们学习的积极性。其次，对于思想政治理论课的作用认识不到位。有些学生只是从终极价值方面去考量学校所开设的课程，持有一种“救世”的思维去看待思想政治理论课，没有认识到思想政治理论课的教育目的。思想政治理论课的教育目的并不是为了传授给学生一种专业技能，而在于塑造学生的一种能力和素质，培养学生的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。一些学生在这方面的认识存在偏差，偏见的看待思想政治理论课也就具有应然性了。又次，学生上课不积极、听课不认真、根本不实践。在有些学生看来，思想政治理论课就是纯粹的记忆的课程，只要考试前好好记忆就能考试过关;在课堂上不专心听课，甚至学习其他课程，或者干脆睡觉;有些同学在生活中、学习中、工作中根本不会按照马克思主义的世界观[6]和方法论去处理一些矛盾，有些时候就会出现很极端的案例;最后，学生的学习理想与现实之间存在偏差。好多学生都认为大学是学术的殿堂、学者云集、大师如林、大学老师温而儒雅，学识渊博、每堂课都是思想的盛宴，而在现实中却并非如此，这就在理想与现实之间存在着偏差，这也是导致他们自身困境的原因之一。

　　三、反思：思想政治理论课教学困境的创新性应对

　　跳出传统的思维程式，基于思想政治理论课的困境进行反思，最终探索出实而有效的应对措施，是解决思想政治理论课困境的实现路径。新的形势下，解决思想政治理论课困境，要转变思维、改进方法，最为重要的是树立一种思想政治理论课为学生成人成才服务的“课程服务”理念。

　　(一)思想政治理论教学为主体，案例教学为补充

　　思想政治理论课教学的主要目的就是针对大学生开展思想政治教育，我们必须坚持理论教育这个主体，离开了这个主体大学生思想政治教育就失去了“本”和“源”，思想政治教育就会失去导向。坚持思想政治理论教育主体，首先要深入研究理论的核心和精髓。不能片面的、鼓孤立的、割裂的肢解思想政治理论，更不能错误的传授思想政治理论。其次，要科学的方法的讲授思想政治理论。要把深奥的理论通过通俗的方式给学生讲授。要全面把握理论的来龙去脉和时代背景和探索历程。最后，要分清马克思主义基本原理的精华和西方思想理论的糟粕。这是坚持马克思主义的规定性。在教学中教师要通过比较使学生认清事物的本质，认清哪些是违背马克思主义的，哪些是正确的马克思主义。作为教师应该讲清、讲透基本原理[7]，不能把马克思主义基本理论的精华同西方思想的糟粕混为一谈。

　　以案例教学为补充，就是在坚持思想政治理论为教学主体的前提下，适当的采取案例教学。案例教学是思想政治理论的教学的有益补充。在教学过程中运用案例教学就是教学案例的选取要和思想政治理论结合起来;要和当下我国的国情和实际问题和情况结合起来，更为生动活泼的开展马克思主义理论教学。运用案例教学最为关键的是案例的选取，案例的选择既要符合课堂教学需要，也要注意篇幅和背景，不能“喧宾夺主”;案例的选取要以理论传授需要为依据，要选择正面、积极的教学案例，不能选取反面的、起消极作用的案例。以思想理论教学为主体以案例教学为补充，既改变了传统的单纯理论说教改善了课堂教学氛围，又能更好的提高了学生学习的积极性促进了学生学习的主动性，是一个理想的“主体”和“补充”。

　　(二)学生本位性地位主体，互动教学为补充

　　以学生学习的本位性为主体，就是重视学生学习的主体性地位“以学生为本”。坚持学生本位性地位主体，首先，在课堂教学中树立“双主体”意识。这个“双主体”首先是教师的教学主体，教师在教学中是传授知识的主体是“导演”，所以教师应该更好的发挥主体性地位科学合理的安排教学进度和教学内容;其次，重视学生的学习主体地位。学生是学习的主体，而不是知识的被动接受者，充分的发挥学生的主体地位，是提高思想政治理论课有效性[8]的保障力量之一。高度重视“教”与“学”双向主体路径，不能把二者割裂开来看待。最后，是深度挖掘学生的主体性。就是从各个方面、各个角度来调动学生的主体性，使他们乐于学习，成为课堂的“主人翁”。

　　互动教学，就是适时的就与课堂教学有关的问题和学生展开互动。互动教学的根本目的就是要让学生成为知识接受主体、思考主体、课堂主体、参与主体和教师对象主体。知识接受主体就是课堂教学为了学生，让学生真正变为教学的受益者，而不是单纯的机械式的学习者和知识接受者;思考主体，就是积极引导学生进行思考。调动学生思考的积极性，是强化学生对于思想政治理论的理解的重要步骤，也是培养学生独立思考、分析问题、解决问题能力的重要方法之一。课堂主体，就是塑造学生的“课堂主人翁”地位，使学生感受到课堂并不是教师的“独角戏”，他们不是被冷落了的“配角”。培养学生的课堂主体性意识，是提高思想政治理论课教学效率的重要前提。参与主体，就是提高学生的课堂参与度。就是让学生参与到课堂教学的内容中来、氛围中来和教学中来。教师对象主体，就是把学生看作教师教学的对象，这是对传统的权威式教学、等级式教学的式微。这使得学生感觉到老师不再是绝对的权威人，老师讲什么学生就要听什么。学生本位性地位主体互动教学为补充关键是把握学生本位性主体的同时科学的采取互动教学方式，让学生成为参与主体，更为重要的是通过参与教学互动提高思想政治理论课的教学效果，实现教学的目的和意义。

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