[摘要]思想政治理论课是大学生思想政治教育的主要理论支撑和架构力量，对于大学生思想道德的塑成和培养具有重要的意义。在实际教学过程中存在着教师教学和学生学习的双重困境，这种困境在很大程度上是对思想政治理论课效能的式微。在教学实践的基础上沉思困境、深思原因、反思解困之策是论文的逻辑理路，并把“三个主体、三个补充”和“三个注重、三个摒弃”的解困思路作为逻辑归宿，最终提出服务导向的思想政治理论课教学思路是根本目的。

　　[关键词] 思想政治理论课 教学 困境 创新性应对

　　[Abstract]Ideological and political theory course is the main ideological and political education theory support and structure strengthof college students' ideological and political education, for college students' ideological and moral cultivation fashioned and has an important meaning. Butthere are a teachers' teaching and students' learning double difficulty in the practical teaching process,this predicament was largely decay to the thought politics theory class performance.Based on the teaching practice meditation predicament, thoughtful causes, reflection for beleaguered is the paper's logical connection，And put the beleagueredthinking of "three subject, three added" and "three notice, three abandoned" as logic result，forward service orientation of ideological and political theory course teaching idea is fundamental purpose.

　　[Keywords]Ideologicalandpolitical theory courseTeachingDilemmaInnovative coping

　　一、沉思：思想政治理论课教学的困境

　　思想政治理论课是大学生的公共必修课，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地[1]，对于培养大学生的思想道德素养以及学生的成人成才具有重要的意义。但是由于思想政治理论课程的特殊性，在教学过程中存在着一些不容忽视的问题[2]，也存在着教师教学和学生学习的双重困境。这种困境的存在对于思想政治理论课的教育功能显然起到了诋毁作用。

　　(一)何以施教：教师的教学困境

　　教师在思想政治教育理论课教学中面临的困境表现为：首先，学生不重视。这是大多数学生的共识。大多数学生认为学习专业课程是他们的主要任务，而对于思想政治理论课学生没有领会课程的深刻内涵。他们认为，思想政治理论课没有实际的应用价值，只是单纯的理论说教。在这种思想的影响下，他们上课不积极、听课不认真、学习不主动、根本不实践。这就是教师教学的学生困境。其次，怎样去授课。大多数教师在授课过程中运用现代多媒体教学手段，通过声音、图片、视频、案例等综合方法讲授课程，但是核心问题在于讲授的内容是马克思主义理论，学生对于辅助教学的资料颇感兴趣，而对于理论内容则不能引起共鸣。这就对于教师在“主”和“宾”度的把握上感到非常困惑，怎样才能讲授深得学生喜爱同时又能很好的进行马克思主义理论教育的课程成为众多教师教学的“瓶颈”性问题。这就是教师的教学方法困境。最后，思想政治理论课教学的效果何以保证。针对思想政治教育理论课授课的实际状况，如何才能让思想政治理论课教学的效果得以凸显，如何把马克思主义理论内化为学生的实际能力和素质成为教师的又一困境。这便构成了教师的教学目的意义困境。以上三个方面归结起来就是教师何以施教的问题。教师的学生困境、教学方法困境和教学目的意义困境这是在授课过程中面临的教学困境。

　　(二)情非得已：学生的学习困境

　　学生在学习思想政治理论课的困境表现为：首先，课程的实用性不强。有些学生认为专业课程能让他们掌握一门技术，而思想政治理论课讲授的只是一种理论，所以学生认为思想政治理论课的实用性价值不突出。这样一种思维模式就导致了学生学习的积极性不高，对于课程不重视的结果。这是学生课程学习的价值困境。其次，教师教不好。有些教师在教学过程[3]中不能很好的研究课堂教学甚至会照本宣科，有些学生把教师喻为“复读机式的教科书”;另外，有些教师的教学方法陈旧，教学内容呆板，不能采取恰当的方式讲授马克思主义理论。有些教师的理论功底不强，自身对于理论的把握不到位出现“理论断层”现象，不能深刻把握马克思主义理论的来龙去脉和核心内涵。有些教师在教学过程中不能较为恰当的把握教学重点、难点，因而不能合理的安排课堂教学进度。所有这些使得学生对于课程产生厌烦情绪，长期以来就形成了恶性循环。这是学生学习的教师困境。最后，学习期望落差。学生在学习马克思主义理论课是希望更多、全面的掌握马克思主义理论，来增强自身综合的文化素质，而课堂时间有限教师讲授的知识面积不宽泛造成了学生对于理论知识的掌握一知半解，难以实现他们的各种期望。如：考研、考公务员、增强自身修养等。这种期望落差使得学生难以在学习目的和教学内容上达到完美契合，在一定程度上挫伤了学习的积极性，这是学生课程学习的期望困境。以上三个方面归结起来就是学生学习马克思主义理论课“情非得已”的问题。学生课程学习的价值困境、教师困境和期望困境，是在学习过程中面临的学习困境。

　　二、深思：思想政治理论课教学困境的原因分析

　　思想政治理论课在教学过程中存在的困境是由于多方面的原因造成的。在思想政治理论课教学阈值里讨论，主要包括来自社会、教师、学生三个方面的原因。深思思想政治理论课教学中困境存在的原因是探索做出困境的必由之路。

　　(一)社会原因

　　思想政治理论课教学[4]的困境有来自社会方面的原因：首先，社会的功利因子。在现代社会里有些人的功利导向比较明显，事事追求结果，物物求索价值，这种功利思想在人们的思想和实践中普遍存在，进而影响到了大学生群体。大学生在这种功利思想的影响下，在学习过程中单纯追求终极价值，以自己能获得什么、对自己有没有用作为衡量课程学习的标准，所以这种功利因子在一定程度上促成了思想政治理论课的困境。其次，社会发展中存在的问题。我国特色社会主义事业建设处在高速发展的进程中，在发展中难免会存在一些问题，如：贫富差距、民生问题、住房问题、党内少数分子腐败问题等。这些问题伴随着发展进程的加快应然性的存在，而大学生对于这些问题的认识过于肤浅，没有认识到问题的根本，所以，少数学生认为思想政治理论课比较“空”，不能解决实际问题。最后，社会的就业环境。大学生就业问题是一大民生问题，在一段时期内就业矛盾比较突出，很多学生在为将来的就业而担心。他们狭隘的认为只要学好专业知识就可找一份好的工作，所以把主要精力都放在专业课程学习，考证等方面，而对于思想政治理论课就不会高度重视了。上述这些都是促成思想政治理论课困境的社会因子，也在一定程度上促成了当代大学生的不全面发展。

　　(二)教师原因

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