(2)游戏材料不是越多越好。小班孩子的思维行为都具有不稳定性，注意力相对容易分散。太多的游戏材料使孩子一会儿玩这个，一会儿玩那个，他们呈现出“拿起--玩耍--丢弃--再拿起”的状态，结果孩子什么都没有得到，反而在游戏中显得很涣散。然而，当我们投放每种材料的数量略少于孩子的人数时，我们发现，有的孩子会想办法在四周找其他的材料，有的孩子会去找小朋友商量借用。这不仅促进了孩子的交往能力，还能锻炼他们解决问题的能力。

　　(3)游戏材料的投放要根据孩子的兴趣需要。有时，我们发现孩子在游戏中遇到问题不知道怎么引导时，常常会学习其他班的经验，而忽略了本班孩子游戏的兴趣点和阶段发展。我们要敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的兴趣与需要。我们观察游戏了解孩子，通过环境材料的创设和适当的介入支持他们的游戏。如有的班孩子已出现带宝宝看病的情景，这是他们在家常经历的事情。但游戏没有医生的出现，孩子就自己把宝宝带到一个小棚里，给宝宝脱衣服，用小树枝给宝宝这扎一下、那扎一下。棚棚部落的游戏材料是针对小班组孩子年龄特点而提供的，每个孩子有不一样的游戏需要，我们可根据孩子的兴趣点，每次从班上带一些关于医生游戏的材料来支持他们的游戏，这样孩子的游戏才能有延续性地发展。

　　户外角色游戏是一条“以游戏为本”“以幼儿为本”的新思路。对我们而言，就是在不知名的道路上摸索，不时还会遇到新的挑战。在户外开展角色游戏时，我们总能看到孩子脸上洋溢着灿烂的笑容，这种笑容与室内角色游戏却有所不同。户外是孩子渴望的天性，也是这种游戏的一大优势。接下来如何把握这种优势继续开展好户外角色游戏，值得我们思考。也许之前我们走得太快、站得太高，离孩子太远，新思路给了我们很好的机会，让我们停一停、静一静，转身看看我们的孩子需要什么，我们必须和孩子一起学习、共同成长。

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