4)当孩子之间发生激烈的矛盾时可介入。首先考虑危险因素，以老师的身份立刻介入或制止，然后可帮助他们找到解决问题办法。如只是同伴相互沟通来解决问题时，老师可作为旁观者，耐心观察他们解决的方式，等他们尝试用自己的方式解决问题，不能解决再介入。

　　三、以“棚棚部落”为重点的观察，我们发现游戏材料的投放对孩子持续性游戏有着至关重要的因素。

　　第四阶段：分析突出问题并整理阶段经验

　　1、孩子游戏兴趣与材料提供的数量有关。第一、材料的总类过多，可能会出现孩子对材料的探索兴趣大于游戏兴趣。各种材料本身充满新鲜感，孩子不断地探索不同的材料，游戏却没有随他探索各种材料而开展或深入下去。第二、每种材料的数量较少，孩子可能因为没有得到理想的材料，他们失去游戏的兴趣变得无所事事，甚至追逐打闹，诱发安全隐患。他们也可能会因得不到材料出现争抢冲突的问题，这不利于建立良好的游戏常规。

　　2、孩子游戏兴趣与材料的生活化有关。第一、根据小班孩子的年龄特点投放适合他们材质的材料。颜色鲜艳的物品是孩子平时最喜欢的视觉体验，质地柔软的物品是他们生活中最舒服的触觉享受。选择这类材料唤起他们最熟知的感受，带给他们一种精神感觉上的满足。第二、选择贴近孩子生活的物品作为游戏材料。孩子以材料为载体的经验再现，是促使他们模仿学习的自主性发展。生活化、真实性的材料，最好是他们家里常见的物品，能唤起他们的已有经验，每一种材料对孩子而言都有一段小经历，他们借助一种材料用游戏的方式表现。丰富的材料激发他们游戏的兴趣，促进他们不同的游戏表现。

　　3、孩子游戏兴趣与材料的可操作性有关。第一、小班孩子年龄小经验少，操作的安全性是我们首要考虑的。在户外，不安全的因素是不稳定的，孩子无法得知材料的安全性，这需要老师随时留意、仔细检查、排除隐患。第二、我们提供的材料应便于幼儿取放和玩耍，材料的大小、重量、使用方便度等都会影响他们对材料的选择。

　　四、从新问题入手，重拟观察重点，重树游戏目标

　　阶段五：投放有效支持游戏的材料，为孩子游戏的持续性提供有利条件。

　　1、投放适当总类和数量的生活化材料唤起孩子的生活经验，激发同伴之间游戏交往。老师根据孩子现有的游戏特点和兴趣，从游戏材料中，选择了一部分必不可少的游戏材料投放在棚棚部落，如：娃娃、炊具、餐具、小包、电脑键盘等。每一次游戏可根据上一次游戏的情况，老师预设一些物品准备在百宝箱里，当个别孩子有需要时可自行添置。之前保证充分的材料总类和数量，是为了避免孩子争抢的行为。但有了长期是游戏经验后，老师可逐渐减少材料总类和数量，让孩子之间多一些沟通多一点互动。如：孩子可以共同使用一些材料，他们可以相互借用某种材料，他们也可以商量简单的游戏情节等。

　　2、投放可串联游戏的材料让孩子的游戏更持久，使游戏情节更为丰富。孩子在选择角色后，选择相关的材料进行游戏。他们表现出某个角色的几个不同活动或动作,具有一定的连贯性，就有了简单地游戏情节,如：“妈妈”用购物袋买菜，接着用锅煮饭，再用碗勺和“爸爸”“宝宝”一起吃饭，之后收拾书包和“宝宝”逛街等。

　　3、投放不定向性的材料可以让孩子更有想象力，促进他们在游戏中的思考与创新。如废旧的笔管，有的孩子像妈妈一样用它来卷头发，有的孩子则用作喝水的吸管。又如废旧的纸箱，有的孩子用作浴缸在里面洗澡，有的孩子用作小车推着去买东西。这样的材料能充分调动孩子游戏的主动性、积极性和创造性。

　　阶段六：通过不断的观察，分析如何促进孩子游戏时的角色意识。

　　棚棚部落游戏已开展了一段时间，孩子通过提供的一部分游戏材料，在游戏中表现出他们对生活的理解。虽然孩子已有基本家庭成员的角色意识，但他们不能持久地清楚自己所扮演的角色。他们可能在做与角色有关的事，却说不出自己是谁。

　　1、关于怎样建立孩子的角色意识可能存在的几点疑惑：

　　(1)是否提供新材料支持游戏。

　　(2)是否利用服饰强化孩子角色意识。

　　(3)“大带小”游戏形式是否可行。

　　2、分析游戏现状及突出问题，调整支持策略来促进孩子游戏角色的意识。

　　(1)暂不提供新的材料，以免孩子只对材料本身感兴趣。老师多从怎样运用材料促进孩子的交流互动来思考。我们可以利用分享时间，把每次抓拍到有情节性的游戏，有孩子介绍给大家。重点引导孩子说说用了哪些材料，做了什么事情，和谁一起怎么做的等。

　　(2)服饰可以强化孩子的角色意识，但没有清晰的标准用服饰来界定角色，实施起来有一些困难。如妈妈和女宝宝角色的服饰区别不大，没有起到角色区分的作用。而且在选择衣服时，孩子只凭自己的喜好选择，没有考虑清楚自己一会要游戏的角色，在游戏中还是不知道干什么。也可能因为争抢角色的服饰发生冲突。

　　(3)带角色牌相互了解角色，也提醒自己。游戏一开始，孩子选择角色牌来确定自己的角色，老师一看角色牌就能知道每个孩子所扮演的角色，不必询问孩子打扰到他们的游戏。孩子之间也通过挂牌了解彼此的角色。同时，角色牌还时刻提醒着他们自己是什么角色。这样孩子能更好地做自己的工作，让游戏更自然地进行着。角色牌可以是服饰的前期过渡，待孩子有明确的角色意识之后，可以借助角色牌来选择相应的服饰，继续加强孩子游戏时的角色意识和游戏兴趣。

　　(4)对于“大带小”的游戏方式有所考虑。一是两个年级游戏水平有差异，大点的孩子可能不愿意和小点的孩子游戏，小的孩子又融不进大的孩子的游戏，还是呈现各玩各的情况。二是小班孩子可能处于被游戏的状态。大点的孩子会指使小点的孩子按照他们的意愿做事，小班孩子会缺少自主游戏的乐趣。因此，选择这种游戏方式未必能提升孩子的游戏水平，应根据班级孩子游戏的情况和需要来确定这种方式的可行性。

　　阶段四：梳理小班孩子游戏的特点与问题,对孩子与材料的互动有了新的理解。

　　1、在选择投放材料时，也可能存在一些误区：

　　(1)只凭老师的预估觉得游戏材料一定受孩子的喜爱。

　　(2)投放更多的游戏材料可以让孩子与材料的互动呈现更丰富的游戏;

　　(3)认为游戏材料在其他班投放时很受孩子欢迎，自己班也应该喜欢;

　　2、老师的再观察与再反思，对游戏材料投放形成新阶段的认知：

　　(1)游戏材料不是越美越好。精美的玩具能吸引孩子的目光，激发他们游戏的兴趣。但如果只是好看，孩子开始会想要争新材料，但我们发现，久而久之，孩子就厌而弃之。反而对半成品材料、利废利旧的材料兴趣不减，这类材料具有可变性、易操作性，能随着他们的需要和想象改变，调动他们游戏的自主性，满足他们思维的创造性。

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