摘要：角色游戏是孩子用自己的经验、理解再现成人社会性行为的一种表现，它是孩子成长的一种心理需要和能力提升的载体。将角色游戏转移至户外，给予孩子更大的自由和展现空间，有效促进他们身心健康发展的作用。户外角色游戏是新的尝试，有很多未知的东西等着我们去学习。老师借助对游戏材料的探索，寻求促进孩子在角色游戏的新策略。老师坚持长期的观察不断查找出新问题，通过多种方式的学习、与同事的思维碰撞，逐步从反思中领悟出新的认识，有了阶段性的收获。

　　关键词：角色游戏户外游戏材料

　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。这是百度百科对“角色游戏”的解释。幼儿园教育有别于更高年龄段教育的本质就是“以游戏为基本活动”，让孩子在快乐中学习，享受他们快乐童年。我园秉承这样的理念，将角色游戏转移至户外，依托美丽的自然环境资源，孩子尽情地探索各种身边事物，激发了他们主动学习的求知欲，有效提升他们各领域的能力。

　　由园长带领几名老师和我去安吉实地观摩后，在全员展开了学习安吉游戏模式的多次培训活动。这一崭新的户外大区域游戏方式，正如火如荼的在我园开展起来。但当我第一次真正的接触到这种新游戏方式时，遇到了很多没有预想过的问题，曾一头雾水、不知所措，也曾走入误区、陷入迷茫。但我用主动的心态去发现问题、寻求答案，不断取得了阶段性成长。

　　一、多种方式理解户外角色游戏，摸索户外角色游戏开展的新模式。

　　第一阶段老师熟悉材料与建立幼儿常规

　　突出问题：不熟悉游戏区域及材料，导致老师思路不清晰;户外空间大、材料多，孩子玩耍较混乱，没有统一取放材料的规则。

　　解决途径：

　　1、继续学习与熟悉区域材料并行

　　(1)园内开展了教科研活动，通过分享案例、问题讨论、现场答疑等方式，了解了开展户外角色游戏的意义及对孩子成长的价值，并根据小班孩子的兴趣需要，确定以“棚棚部落”家庭角色游戏为中心，展开继续学习和阶段反思的教研活动。

　　(2)整理和试玩材料，初步了解材料的不同特性，并对小班孩子可能感兴趣的材料心中有数。

　　(3)向其他老师请教开展游戏的注意事项和小技巧，帮助解决一些现存的问题。如变户外提要求为室内提要求，减少了孩子注意力易分散的现象。儿歌或游戏引导孩子整理材料，改善了游戏后材料乱丢无人收的情况。

　　(4)观摩其他老师组织户外角色游戏，关注老师介入游戏的时机和方式。

　　2、帮助孩子建立游戏常规

　　(1)多考虑小班孩子的兴趣需要，确定区域材料收纳箱的摆放顺序和方式，并详细的标志。

　　(2)运用儿歌“小玩具我爱它”、游戏“送玩具宝宝回家”、“迷路的小娃娃”，让孩子熟悉区域材料的分类和摆放，初步建立他们收纳整理的良好习惯。

　　(3)每一次游戏结束，和孩子们分享使用材料游戏的创意玩法。游戏时，用照片记录下孩子可能存在危险的动作，及时对本人进行引导。之后在游戏分享时间，运用照片唤起孩子记忆，共同分析正确使用材料的方法。通过互动讨论，孩子逐步有了对安全使用游戏材料的认识。

　　第二阶段按孩子的需求重新调整摆放材料

　　突出问题

　　1、一些游戏材料存在不安全因素，老师没能提前发现，存在安全隐患。如太重、太大、太细或材质不安全等。

　　2、适合小班孩子的游戏材料总类和数量较少，且不方便自主取放。孩子有争抢材料或无所事事的现象。

　　解决途径和心得：

　　1、安全性的材料让孩子愉快游戏。

　　(1)材质安全。定期对材料进行整理分类，及时清理残缺、损坏的材料，和材质不符合(如玻璃)小班孩子要求的材料。

　　(2)摆放安全。首先，通过观察得知孩子经常使用的物品，根据他们的需要调整材料摆放的先后顺序。如常用的物品可以放在更显眼的地方。其次，根据小班孩子的身高手长，选择适合的收纳箱和放置高度。再次，每次游戏前，老师要先检查场地及材料的安全，可将适合小班孩子游戏的材料箱放在宽敞的、方便幼儿取放的地方，以免发生拥挤。

　　(3)使用安全。在孩子游戏过程中，有一些材料操作起来不是十分便利，甚至阻碍他们的游戏，如很重、细长等。这类材料我们应暂时收起，待他们真正需要时在投放出来。他们也会搬运一些体积过大材料，如纸箱，老师可协助或引导搬运的方式。确保安全才能愉快游戏。

　　2、投放适宜性的材料，老师更能关注到游戏的本质。

　　(1)材料数量遵循小班孩子游戏规律。与小班组老师共同讨论拟定适合他们玩耍的游戏材料清单，及时向家长搜集和向幼儿园申请购买，按照班级人数的三分之二投放，保证了孩子游戏材料的数量，让我们从处理争抢的纠纷中转移到关注孩子游戏中的互动。

　　(2)材料总类多元化。不同的游戏材料，可引发孩子联想不同的游戏角色和情节。他们有更多选择，就会有更多体验，我们也能观察到孩子更多样化游戏的内容。

　　3、投放具有延续性的材料支持孩子游戏兴趣。

　　孩子的兴趣需要可能随每一次的游戏不断变化着，我们不可能一次性满足他们的所有需求。因此，我们投放材料要关注孩子游戏发展的实时动态，以及现阶段进行时，适时地投入他们需要的材料，逐步满足他们游戏进行的需要，形成长效地支持策略。

　　二、在相互学习和经验内化的过程中，初步形成新模式下的游戏指导策略。

　　第三阶段：老师把握游戏介入的时机

　　突出问题

　　1、老师的安全顾虑较多，常在游戏时，干预孩子的游戏方式和限制他们选择材料的数量。

　　2、老师观察目的不明确，没有从支持游戏的角度出发给予孩子的有效指导。

　　解决途径和心得：

　　1、观摩其它班游戏，重点关注老师的指导策略，小结老师介入游戏的时机和方式。

　　2、老师需从观察中反思，从反思中积累经历，分析得出孩子不同的表现应用适当的策略支持。

　　1)当孩子多次重复相同的操作没有进展时可介入。老师先耐心等待、静心观察，看孩子是否需要帮助。确定他是想解决问题而又无法解决时，老师可作为观察者，出示可能会用到的物品来提示他，也可用平行游戏的方式操作示范。

　　2)当孩子行为有偏差或无所事事时可介入。通过家园配合，注意积累提升孩子日常的生活经验，帮助建立相关的正确认知，逐步将经验迁移到游戏中。老师可作为玩伴引导孩子进行游戏。

　　3)当孩子兴趣转移较快或快消失时可介入。先了解孩子接下来选择的游戏，再询问之前游戏的过程。老师根据对他平时的了解，以玩伴的角色引导他选择感兴趣的游戏方式，或引导他关注其它的游戏材料，吸引参与的兴趣。

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