【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 加拿大  职业教育 课堂教学  启示
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正文：

（二）注重学生参与
加拿大的职业教育课堂非常注重学生全程参与和互动，教师通过设计各种讨论和有趣的教学活动让学生参与到教学活动中，并在讨论和活动中习得知识。
案例2：在游戏中习得知识
在讲授如何反馈更有效时，老师要求一个学生志愿者，蒙上双眼，在完全无光的状态下把四个小球扔入纸袋。第一次，志愿者不知道纸袋的方向，旁观者不吭声（志愿者：很茫然，无方向，不做选择，瞎扔，当然不可能扔中）；第二次，旁观者给予一些否定的反馈，评价其行为（志愿者理解错误，以为是给否定的提示，不会放弃，会试一试，但成功的可能性很小）；第三次，旁观者给予一些赞扬的反馈（志愿者看到了希望，但还是方向不明）；第四次，旁观者给他一些帮助，指导他把球扔入纸袋（志愿者更有信心，知道差不多应该要成功了）。活动结束后，志愿者谈感受，同学们通过游戏学会了有效反馈的技巧（建设性的反馈更有效）。
案例3：通过循序渐进的讨论设置发现真理
老师：对昨天上课大家还有什么问题吗？
昨天讲到课堂教学四个步骤，有同学问到如何激励学生，今天我们将就这个问题深入学习。
现在讨论三个问题：
（1）什么能激励你去学习？
（2）什么能保持你这种学习的动机？
（3）什么阻止了你的学习动机？
（老师解释课程是有用的。）
同学A：激励因素（Motivates learning）：
职业发展、个人的学习兴趣、更好的生活、个人的目标。
同学B：积极的力量（Sustains motivation）：
成就感、学习容易(有挑战性但不是太难)、外在压力、持续的鼓励。
同学C：消极因素（Inhibits motivation）：
太难预期达不到目标、太容易缺乏挑战、不喜欢老师、太枯燥、无反馈、无外在的压力。
……
老师：上面大家列的各种影响因素是通用的，无论什么年龄段，这种动机没什么变化，不管来自何地的老师培训，提出的因素都相类似。
今天的学习目标：

1. 就激励学生有兴趣学习的策略进行探讨
2. 让策略发挥作用的前提条件

（3）描述五种能够让学生有兴趣去学策略
老师：昨天讲到建立联系，今天是这个环节的延伸。昨天讲到学生心到了，今天要讲如何让学生有动机去学。
动机有两种：外在的和内在的。学生在进入课堂前已经存有动机，老师要做的就是让动机持续下去。有一些研究者发现，一些激励策略必须有一些先决条件才能发挥作用。
第一，提供被支持的学习环境。当我还是个小女孩时，我期望能当老师，母亲也希望我能达成，13岁时，有这么一个数学老师，他不在乎我是否学习，是否学下去了，是否有困难，我很努力学，尽管当时有学习动机，有外在的，如母亲的要求；有内在的，如自己的职业动机，但还是只掌握了基本的。14岁时，另一个数学老师鼓励我，我的数学得到了高分。去年去进修研究生课程，有些老师是鼓励的，有些老师是不鼓励的，不在乎学生的感受。一个人不管他的年龄，都需要受到鼓励，老师耐心的指导，有时不一定成功，但都应该这么去做。昨天我们提到了交互式学习模式，它就是提供这种支持性的学习环境。
第二，给学生一些挑战性。要把握挑战的难易程度。必须要让学生看到教学目标是可以去实现的，不能太难也不能太容易。
第三，教学目标必须是明确的、实用的。教学目标过时了，就不实用了。学生应该清楚你提出的长期的、短期的教学目的是什么，相互之间的关系是什么，否则学生不明白目标之间的关系、学习的关联性。学生已经掌握的技能不要重复地去训练。在过去，我们要求学生能够记得住教学内容，现在有了电脑、网络，不要求学生去记这些东西，理解会用就行。
第四，多样性。现在的学生的状况：从小成长的环境是互动的，与技术相关的，如网络，娱乐性的交流等等，这些环境让学生的生活丰富多彩，也吸收到大量信息，受到学生欢迎。所以我们给学生提供的学习环境也应该是体验式的、互动的，这样才能吸引学生，让他们的学习兴趣持续下去。
老师：现在三到四个同学分为一个小组(小组讨论)，想想你们在课堂上是如何吸引你的学生，让他们对你的课堂有兴趣？讨论后每组派一个代表回答。
学生A：案例教学法、情景教学法、视频、让学生参与课程学习评价、讨论
学生B：糖果奖励
学生C：老师的魅力、视频展示、老师给学生提供示范
学生D：教学环境的丰富、变化、转换，学生的参与，评价方法的改变。
学生E：丛游式教学法，设计课中设置老师助理。让高年级学生向低年级学生展示、指示，明确学习效果。
学生F：项目教学法
学生G：学生备课、讲课，老师听。
老师：NAIT的做法与大家的差不多（不赞同物资激励），但不会只用一种方法。究竟选择哪种方法，没有对错之分，只有合适与否，像自助餐，喜欢什么由自己选择，但有一些是共同的，如：利用学生的需求；提供有帮助的、有挑战性、有用的、可参与的条件等等。
最后老师结合大家的讨论和NAIT的经验列出了20条能激发学生主动学习的诀窍：
1、让学生设定学习目标并不断修订。
2、构建适当竞争环境。
3、设计独特的任务并使它在课堂上不断变化。
4、允许学生选择。
5、给学生提供自主学习的机会。
6、任务完成后尽快给予反馈。
7、给学生有效的、建设性的反馈。
8、总是允许学生完成任务。
9、当需要测试时，在课堂上引入有特色的竞赛游戏。
10、目标不要定得太高。
11、创造一些有趣的学习活动鼓励学生参与学习。
12、要将引起学习焦虑的因素减少到最低限度。
13、设计用于激发学生学习的资源应值得学生注意。
14、设计用于激发学生学习的资源应该是有趣的。
15、有趣包括任务履行和欣赏的兴趣。
16、如果讨论的主题大家比较熟悉，介绍相互冲突的观点。
17、使抽象的内容具体化。
18、让学生产生学习动机。
19、确认学生明确学习目标。
20、布置的任务要能说明信息处理和问题解决的方法步骤。
 
（三）关注教学效果
教学效果（outcomes）是指每学期或一个模块之后，学生能做什么？是学生掌握知识后，能够自己正确演示、操作、展示，是最终学生毕业后，能到岗位上胜任的状态。当然对于一些复杂的技能，他们会分步进行，形成单个技能，这就是阶段性的教学目标。NAIT对教学效果的重视，主要体现他们的“教、学、做、考”为一体的教学模式，他们的课程一般是这样安排的：首先是老师教；其次是学生在老师指导下实践；然后学生利用网络课程资源进行自主学习，老师辅导；最后学生到自测室进行测试，如果通过才算是完成该内容学习。因此他们的教室设计是：理论教室——实践教室——自主学习教室连在一起，在自主学习教室中分设自习处、教师指导处和自测处三个空间，通过这一系列的教学设计，学生的新知识可以得到消化吸收，形成自身能力。

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