【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 加拿大  职业教育 课堂教学  启示
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正文：

6、提问法。提些问题，让学生之间就答案进行沟通。这是一种对教师和学生都很有用的方式，若上课过程中突然忘了教学内容。教师可通过提问来获取时间去看授课计划和教学笔记。
7、日记方式。诸如一些商务方面的难题，如何在商务领域处理得当？有时课程需要了解学生个人的反应或心情，担心学生害羞或不愿意表达，就会让学生把其想法写在一个类似日记的东西里，这个日记不打分，只是通过其了解学生的想法，想法是对是错？教师会收集学生日记、阅读，发现学生不对的想法，及时给以纠正。
8、检测法。用英文表达为Ticker it out，即拿到票你就可以离开。这是所有课程都可以用的小方法。用这种方式检查学生是否掌握了今天的学习内容，有一个小测试，不打分，不用写上学生的名字（不记名的测试），只用回答一个问题，学生把答案放在桌面上，就可以离开了。教师收集答案，了解学生是否掌握了今天的学习内容，并根据情况确定第二天的教学内容（如是否需要复习、重述昨天的内容？）。这种方式一般用在下课前的几分种。
当然除了上述策略之外，教师在整个过程中，还应该经常用眼神与学生沟通，了解学生心态；学会通过设计精美的视频吸引学生学习；要不断转换教学方式、手段，充分应用各种小组活动和讨论，否则单一的教学方式容易让学生生厌；要做到讲授、演示、操作一体化，让学生知道知识的用途；教师还应走下讲台，与学生一起参与学习；传授的知识要从简单到复杂，让学生有成就感；还要留出时间，给学生提问，帮助学生解决难题，而不是你一直说。此外，教师应充分运用在线学习系统，制作视频、PPT等，让学生课后可以应用这些打包的知识继续学习。
（三）实践
    学生都希望能让新知识放到情境中消化吸收。在这个环节，采用小班制教学（每12-15个学生配备一个指导教师），教师指导学生如何将理论知识联系实际进行应用。在这个过程中，要给学生提供操作机会，确定学生正在做布置的任务，教师要不断走动，给学生提供帮助、鼓励学生大胆实践，指导学生完成任务，对学生的学习成就进行肯定。
（四）反馈
    是指在教学过程中和课程终了时，教师针对学生的操作的正确与否或达成目标的情况进行评价，给学生提供学习建议，同时也获得学生对教学的反馈情况。必要时可以进行一些简单的测试（不要让学生提前知道考试，以避免产生焦虑心理），决定教学进度。反馈对教师和学生都是有利的，因此在教学过程中要及时反馈学生的学习情况，课程终了时，还要用2分钟左右进行反馈。
有效反馈的三个要素：
1、反馈要及时。越快越好，在学习过程中要及时反馈，不能等教学活动结束后反馈，否则指导就会迟了。
2、注意过程反馈。即在学习过程中、结束后都要进行反馈。学生为了实现学习目标，在学习过程中努力了，要给予肯定；最后实现目标了，也要给予肯定。
3、反馈意见要具体、明确。用陈述性的语言明确指出学生什么地方做对了、什么地方需要改进，如何改进。给学生的意见应该是建设性的，不能泛泛的赞美，一定要明确地指出。
像汽车要经常调试一样，课程和教师也需要不断的调试。因此在教学过程中，教师除了给学生反馈之外，还要注意收集学生的反馈意见。一般在下课前三到四分钟，通过表格或EMAIL咨询学生：什么地方做得好、有成效？哪些环节最有参与感？哪些活动最有距离感，不愿参与？什么人的哪些行为对你最有帮助？什么人什么行为让你最困惑？什么最让你意外、惊讶？什么地方需要改进？你还有其它改进建议吗？ 一般这种调查问卷是匿名的，让学生知道这种调查是安全的。第二次上课时会带来，并告知学生调查表的统计结果，感谢其提供的建议。如学生反馈好的话，就会强化。如学生反映有些内容枯燥，教师会进行改进。如学生会说内容太多，PPT太复杂，教师就会调整内容和PPT。这种快速改进，是希望与同学之间建立相互信任的关系，这是非常重要的。
二、加拿大职业教育课堂的特征
（一）以学生为本
加拿大职教课堂的人本性体现在关注学生的需求和成长、尊重学生，引导而不是强迫学生学习，课堂气氛友好和谐。
加拿大注重对学生在课堂中每一环节的心理需求的研究，然后根据学生需求设计教学活动（如表1所示），使教学更好满足学生需求。
 
表1  教学过程中学生期望和教师的职责

教学环节	学生期望得到什么	教师应该做什么
联系	1、课程对他们有意义 2、能被吸引到课程上来 3、有机会回忆或分享他人相关经验 4、明确课程目标	1、向学生问好 2、将目标与先前的经验相联系 3、课前先评价差距 4、激发学习者——应用引起他们注意的要素 5、和学生商定学习目标
探索	1、得到理解和信任 2、为了更好地吸收新信息，将知识打包给他们 3、有机会参与知识交流 4、新知识在脑子里能形成完整的图片	1、课程的每一环节都能做到讲授、演示、实践于一体 2、使教、学、做发挥相互作用 3、由易到难解释概念 4、用正确的程序演示每一步 5、注意改变方式，不要象演讲一样，要用小组、讨论等方式开发新内容
实践	1、理解新知识的来龙去脉 2、确认不会失败 3、得到指导直到成功 4、得到及时的建设性反馈	1、指导学生根据目标进行实践 2、利用称赞、激励和认可等指导策略
反馈	1、明确目标达到程度 2、得到及时反馈 3、确认能进入下一目标 4、确认对相关知识的理解	1、评价达到目标的程度 2、给学生学习建议 3、获得学生的学习反馈 4、总结并引出新课

 
从表中可以看出，在不同的教学环节，学生会有不同要求，教师根据学生的需要确定自己该做什么，怎么做，以满足学生的学习要求，充分体现了以学生为本的教学组织。
以学生为本还体现在教师与学生的和睦相处。NAIL强调，课堂是“我们”（教师和学生）的课堂，不是“我的”课堂，学生有问题可以随时打断老师提问，必要时教师走下讲台和学生一起学习；强调教师和学生是“学习的共同体”, 有共同的学习兴趣，相互分享经验，共同进步，教师帮助学生提高，学生帮助教师改进，因此强调教学过程的反馈；教师一般不会提问学生，更不会提问正在打磕睡的学生，认为这是在抓小辫子，是不尊重学生的表现，教师一般提出问题，让学生思考好了主动回答。

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