【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 加拿大  职业教育 课堂教学  启示
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正文：
摘要：本文介绍加拿大阿尔伯塔理工学院课堂教学组织四环节：联系、探索、实践、反馈及相应的激励学生主动学习的策略，其“以学生为本、注重学生参与、关注教学效果、重视课程建设”的职教特色值得我们借鉴。
关键词：加拿大  职业教育 课堂教学  启示
 
多年来，笔者一直在研究职业教育课堂组织，通过借鉴与自身探索，形成了通过教师的形象、语言艺术和课堂活动艺术设计等方法体系激发学生的学习兴趣，将其应用到《管理学基础》课程教学中，取得较好的教学效果，发表了论文——《高职学院教师如何上好一门课程》，用于几所高职院校的新教师培训，获得良好反响。今年9月，笔者亲临加拿大阿尔伯塔理工学院（NAIT）——北美规模最大也是最有成效的职业技术学院，亲身体验了其职业教育课堂。NAIT独创的富有成效的“四步教学法”课堂教学模式和激励学生学习的策略让人耳目一新，与之相比，笔者的研究实在是相形见绌。本文介绍加拿大阿尔伯塔理工学院顶级培训师的核心内容——四步教学法及激励学生学习的策略，分析其课堂教学的特色，阐述笔者的切身体会，以资对各位同行有所启示（文中资料主要来源于NAIT的课堂笔记）。
一、加拿大职业教育课堂组织
把自己当作学生吧，怎样组织课堂教学更加有效？NAIT的教师认为：现在的学生已不是以前的状态，教师必须改变教学法以适应现在的学生要求。应该让学生主动学习而不是被动学习，教师要花很多精力，创造很多环境及机会，激发学生学习兴趣，让学生动手，学习经验。他们的成功经验是：按照“联系——探究——实践——评价”四个环节组织教学更有成效。
（一）联系
实施教学，首先要让学生保持注意力，思维跟着你走。如何让学生的思维跟着你，那就要保证学生人在、心在、保持良好的情感状态。因此教学的第一步应该是建立联系，首先了解学生需要什么，再给予什么。要告诉学生学习目标：能掌握什么、解决什么？让学生知道学习后的成效及如何达到目标，通过目标的成功吸引他们。
案例1：建立联系
老师：我到过中国，1985年去成都任教了三个月。到过很多中国家庭，吃过饭、骑过自行车。大家猜猜：我的年龄多大了？
学生乐了（大家在想老师究竟多大年纪？拉近师生距离）
老师：二十年前，有学生猜我56岁了，那现在我有80多岁了（其实老师现在只有59岁）。有三十年的从教经历。我在东部地区当了十年的教育顾问，看过很多关于商务、工业方面的课程设置。
老师：今天我们一起来学习的是能力为基础的教育。我不会站在这里讲，会走动，大家可以提问，帮助大家理解。我想知道大家这次来加拿大想学习什么？
学生：课程开发、专业设置、加拿大如何坚持能力为本的教育？……
老师：不管加拿大还是中国，传统教育都是老师站在讲台上讲，学生坐在位置上被动地等着、听着，学生会想这与考试有关吗？如果有关就听，无关就做其它事了。老师传授给学生很多知识与信息，但学生在岗位上还是不知道该怎么做。这样做的好处是老师好控制教室。以能力为基础的教育注重知识的运用，学生就会观察老师是如何做的，了解实际运行过程，这种教学模式就是以终为始，学生会很清楚学习目标是什么？毕业后能做什么？难题是如何设置教学活动让学生来参与？这正是NAIT擅长之处……
 
通过联系，老师与学生建立信任关系，学生集中注意力，产生学习动机。这里的联系包含师生之间、教学内容的前后衔接、教学内容与学生的职业能力或职业生涯等的关联。这个环节的时间不长，若一节课40分钟，这个环节大约占5分钟。
上课开始时，教师先用几分钟引起学生的注意力，最后应该有一个总结，引出下节课要学习的东西，课与课之间应该有联系，这叫承上启下。
（二）探索
在这个过程中，教师将自己的知识传授给学生。可以有两种不同方式：一种是消极的讲课，教师在讲台上讲，学生被动的听，无沟通、填鸭式的；另一种是让学生参与近来，积极主动学习的方式。
为了使学生的学习动机能维持下去，教师的声音应热情、激动，以吸引学生，同时设计一些有创意的教学活动，让学生参与进来，给学生提供机会，进行交流、互动（一定要记住，这不是我的教室，而是我们的教室），分享不同的经验。常用的引导学生积极参与学习的策略有：
1、辩论法。即争辩。教师陈述一些事实或表达，让学生去判断是非。如教师提出让全班学生参与辩论：“学生一定要积极参与才能学好”。一开始要有一个规定。各自的角度不同，不一定要驳倒对方，而是要陈述自己的观点。通过这种方式，让学生知道他在想课堂上的内容。通过参与的方式获知学生的想法。
2、分组讨论法。老师拟定几个讨论题，让学生分组围绕前面学过的知识进行讨论，提出解决措施，然后以小组为单位进行汇报。
    3、抛雪球法。教师出问题，每位同学都想一个答案，不要说话，写在纸上。写完后，举起纸条。把纸条拧成一团扔到同学中，然后拣起一个看看别人写的，再把自己的想法添上去，可以是前面的观点，也可以是另外的观点，再扔，这样反复几次。然后让学生把纸条上的想法谈出来，就算纸条上的想法再愚蠢，学生也不会尴尬，会勇于发言。分组的方法可以随机、自愿、教师安排、按学号顺序、学习好与差或性格外向与内向的组合、先定组长再组长点名组合等。
4、归类表格法。一般用于一些比较枯燥而且知识量比较大的内容。比如NAIT有一个项目与鱼有关。教师了解到学生很讨厌去认不同种类的鱼，建议使用归类表格的方式，得到学生的欢迎。上课教师原使用PPT展示不同鱼的图片，后来采用了归类表格。预先制定好表格，带进教室。教师根据鱼的牙印不同来分类，再找出区分标准，如味道、外形、颜色、眼睛、牙齿，作为纵向，不同鱼作为横向，让学生填写相应的内容，查资料，把不同特性写在小卡片上，把小卡片再贴在表格上。在教学过程中，教师不是教而是提供信息，让学生主动学习，去寻找信息。这种方式也用在木工项目的教学中，横向是不同种类的工具，纵向是工具的不同特性。比起用PPT展示、介绍，这种方式会让每一个学生积极地去找信息、积极地参与进来。教师要做的是检查学生的信息是否正确，进行纠正。
5、思考分享方式。这是一种个人思考、成对分享的方式。教师问一个问题，先让学生思考，不说出来，然后再让同学两个两个一组交流、分享。学生为了不让同桌失望，同时希望自己表现的更聪明，一般都会积极去想，并展示出来。

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