从某种意义上来讲，教学也是一种语言的艺术。教师要充分发挥自身语言智能的优势，努力做到教学语言强弱适宜，快慢适中，抑扬顿挫。使教学语言或妙言隽语，或风趣幽默，或舒缓畅意。使导语富有启发性、渲染性和挑战性，力求练达与雅致，使学习活动的开展如景色初展，鲜花含露，紧紧扣住学生求知的心弦，促使学生进入最佳的学习状态。从而达到一箭双雕的目的：既激发了学生积极参与活动及主动建构知识的热情，又培养了学生语言表达的能力。

　　我们在教学中必须精心设计，为学生创设丰富多彩的活动情景，促使学生多种感官协调活动，发展他们的多项智能，提高自主建构知识的效率，使学生乐学不疲。

　　四、让学生在感受成功的氛围里奋发向上。

　　建构主义主张学习的多样化和丰富性，所以每个学习者所学习的内容、采取的方法以及关注的维度可能是不一样的，而且每个学习者进行学习表达的形式也将是多种多样的，因此对建构主义学习的评价也应该是多样化和丰富性的。而与之相得益彰的是，在多元智能理论的指导下，对学生智能的评价采用了活动法、过程法、特长评价法以及自评与他评相结合等多种评价方法。而且针对不同的智能发展，要选取不同的评价方案，评价要遵循适度适时原则。

　　我认为，不论是建构主义理论指导下的评价，还是多元智能理论指导下的评价，都应对学生主动建构的学习过程和智能发展的差异性给予全方位的考查，并找出学生知识建构过程和智能发展方面所显露出的闪光点，肯定他们某些方面成功的表现，让学生在感受成功的氛围里不断地奋发向上，从而培养出富有个性的、多样化的人才。

我记得马克-吐温曾说过：“靠一句美好的赞扬我能活上两个月。”实践证明，教师对学生的赞美与表扬是非常必要的，它会给学生带来成功的满足感和愉悦感，激发学生的积极性和创造性，增添师生间的亲和力和向心力，使我们的教学效果事半功倍。

　　当然，对学生的评价要把握分寸，语言得体，恰到好处，不能随意夸奖，否则适得其反，事与愿违。这就要求教师在教学过程中事无巨细都应贯彻“适度”原则，而且这个“度”要因人而异。教师应以让学生成功为出发点，然后创造条件，设置台阶，营造氛围，烘托情景，让学生触景生情，投入到自主建构知识和发展智能的过程中，并努力促其获得成功。

　　综上所述，我认为，我们物理教师应始终以建构主义理论和多元智能理论为教学活动的指导，从学生的兴趣和需要出发，为促进学生的知识建构和智能的全面发展而教，并不断地完善自身的知识结构，提升自己的教学艺术，从而找到适合自己和学生的教学风格和策略，并且做到收放自如，进而使学生在爱意浓浓、意趣盎然、活动多样、感受成功的课堂氛围里，激情昂扬，快乐无比。使学习不再是由教师向学生灌输知识的过程，而是学生主动建构知识和发展多元智能的过程，最终使我们所面对的一个个可爱的学生真正成为学习的小主人，逐渐成长为知识和智慧的大富翁!

　　让学生在激情快乐中自主建构、发展智能吧!

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