二是创设情境，激发自主探究的欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”。俗话说：“触景生情”。特定的历史情景往往会引起学生无限的遐想和发现。历史教学要善于创设历史情景，使学生置身于彼时彼地的历史情景中去，引发历史性思考，去探究和发现他们感兴趣的问题，以此激发学生的学习欲望，使学生乐于学习，勤于探究。如在学习重庆谈判时，我先介绍抗日战争胜利后全国人民渴望和平、民主的情况和美蒋积极准备发动内战的阴谋，蒋介石当时玩弄假和平伎俩，三次打电报邀毛泽东到重庆商谈和平，当时我党内部就有两种不同的意见，一种是认为去好，一种认为不去为好，将同学引入一个特定的历史情景中，然后让学生思考：假若你是毛泽东，处于当时的历史环境中，你认为去好还是不去好，为什么?一石激起千层浪，学生马上展开了激烈的辩论，在辩论中思考和探究以解决问题。在上《三国鼎立局面的形成》一课时，我截取了电视剧《三国演义》的片头曲和反映东汉末年群雄割据的片段，在正式上课前以导入的方式呈现在学生眼前，我仔细观察了学生的表情，当画面中的曹操、孙权、刘备、关羽等鲜活的历史人物栩栩如生般一一掠过时，他们看得特别投入，有的还在小声讨论，时隔两千多年的历史就在一刹那间近在咫尺，接下去是关于东汉末年王室衰微、豪强蜂起，诸侯割据混战的场景，为教学第一目的内容创设了情境。在上这一堂课时我还对课件作了精心的设计：用草庐、古琴、竹林营造出诸葛亮归隐山林的那份闲云野鹤的心境和刘备三顾茅庐的诚意，让学生扮演历史情景剧重现了“曹操见许攸”的场景，不仅使学生亲身感触到历史人物的心理活动还让他们以现场表演的形式展现自己的才华，这些作法一方面使课堂的互动效果增色不少，同时也为后面评价曹操的探究活动作了铺垫，在“你眼中的三国人物”的小探究中学生踊跃发言，在评价曹操时都能够点到他善于招贤纳士，延揽人才，课堂上出现了争先恐后回答的现象。通过创设情境，把尘封的历史以形象、直观的方式展现在学生眼前，激发了他们的探究欲望收到了良好的教学效果。

　　三是学生自主设计问题，培养学生的问题意识。孔子说：“疑是思之始，学之端”，探究式学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神，要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯。教师在教学中要引导学生发现疑问，即使无疑也要有寻疑的精神，学生作为教学中的一个主体将自身置于特定的情境中，给自己提出问题。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会探究型学习的重要途径。如：复习三次科技革命时，我先给学生提供三次科技革命成就图片、三次科技革命后各国经济发展的数据材料、环境污染、核武器、核泄露等图片及相关文字资料，学生提出了“这是哪次科技革命的成就?它的主要内容是什么?它有何影响?它以什么为动力?以什么为原料?这次科技革命有何特点?”等问题。在上《春秋五霸和战国七雄》时，学生就“慧眼识金”，他们提出了这样的疑惑：既然宋襄公在和楚国的泓之战中惨败，为什么又将他列为五霸第二位呢?在上《三国鼎立局面的形成》时，有学生提出：既然曹操那么雄才伟略，又“挟天子以令诸侯”俨然成了皇帝，为什么他到死都没有称帝呢?还有上《国民党政权的崩溃》时，同学们在观察地图的同时，提出为什么刘邓大军在千里跃进大别山转入战略进攻后没有向南京武汉发动进攻呢，而是和华东野战军一起发动了淮海战役呢?先占领南京，再和东北、华北野战军夹击盘踞在徐州的敌人会不会更加有利呢?这些问题，简单的由学生请同学作答;稍难一点的题，由小组讨论后作答;难度较大的题，则由师生共同讨论，完善答案。在发现问题、分析问题、解决问题、交流成果的过程中，拓展了学生的思维，培养学生的问题意识和习惯。

　　四是举行课堂小辩论，培养学生的综合素质和能力。在富有开放性的或重、难点的问题上，为学生提供探究的机会，举行小小辩论会，把学习的主动权交给学生，学生的思路会开阔起来，思维的火花也会不时闪现，能有效地引导学生参与教学过程，培养学生探究式学习方法。我组织辩论会的基本流程是：确定辩题——自由选组——推举代表——确定正反方——正式辩论——总结陈词——其他同学发表意见——教师引导。如：在上《美国南北战争》时，我根据南北两种经济制度的矛盾这一重点与难点，设计了一场课堂辩论：请南北双方代表为自己的利益考虑，就美国西部地区应实行资本主义雇佣劳动制还是种植园奴隶制进行一个简短的辩论。在上《清政府闭关锁国》时，为了使学生加深对清初实行海禁政策，“闭关锁国弊大于利”的理解，我专门设计了一个小辩论的环节：正方认为当时的中国还比较强大如果实行闭关锁国的政策就可以免受外来因素的干扰，以便安下心来图谋发展大计壮大国家实力;反方认为如果实行闭关锁国最终会变成井底之蛙，不知道外部世界的变化，最终免不了被侵略的命运。通过辩论会这种方式，不仅发掘了学生的探究潜能，培养学生的综合素质和能力，也让整个课堂充满了意外的惊喜。

　　五是适时点拨，引导探究方向，提高探究学习的质量。

　　在探究学习中，教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其基本任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引，适时点拨就是在学生思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到成功的希望，感受到探究的喜悦。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。比如在上《人民解放战争的胜利》时，我围绕着重庆谈判中的复杂政治较量这一大主题，设计了环环相扣的三个问题：1、蒋介石发动内战的方针已经确立，那么为什么没有立即实施?2、蒋介石三次电邀毛泽东赴渝谈判，其用意何在?3、面对蒋介石设下的“鸿门宴”，毛泽东去还是不去呢?其中第一个问题，学生一般都能在书本上获取信息，但对于抗战胜利初期国内倡导和平、反对战争的民心所向缺乏分析，因此教师需要做适时的引导，第二个问题让学生认真阅读课本都能知道答案，但在第三个问题上学生就有了分歧，有的同学认为蒋介石是个政治阴谋家，张学良被软禁就是前车之鉴，作为党和军队的领袖身系国家的前途和命运，谁敢保证蒋介石不会使出阴险伎俩?即便要去，也不能让毛泽东去冒这个险。就在学生在这个问题上陷入僵局时，我作了适时点拨，我引导学生联系以前的知识得出中共是代表整个民族、国家利益的革命政党，因此为了人民的意愿，争取可能的和平，揭穿蒋介石的阴谋，毛泽东不顾个人安危只身勇赴“鸿门宴”，最后就这一知识点提升到情感态度和价值观层面上，引导学生认识共产党的伟大之处。引中有探，探中有引，把握“引”的度，从而使自主探究质量得到提升。

 3/4   首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页