〔摘要〕农村初中历史教学应引导学生探究学习、发现问题，体验过程，提高学习能力。本文对什么是探究式学习方法，农村初中历史教学探究式学习方法实施的困难，如何走出教师对探究式学习方法的认识误区和农村初中历史教学如何实施探究式学习进行分析和探究。

　　关键词：农村初中 历史教学 探究式学习

　　探究式学习模式已经成为素质教育的一种重要途径和载体，教育专家预言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。《基础教育课程改革纲要》提出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。《义务教育历史课程标准》明确提出，教学要“注重培养学生探究式学习方法”。因此，中学历史教师不仅仅是一个文化的传播者和普及者，更主要的任务是为学生的探究和发现提供机会与帮助。让学生通过自己的探究，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间，在获得答案的过程中学会辩证地观察、分析历史与现实问题，拓展和提升情感世界、人生境界，加深对祖国的热爱和对世界的了解，以应对未来的挑战。

　　在长期的农村初中历史教学实践中，我对什么是探究式学习方法，农村初中历史教学探究式学习方法实施的困难，如何走出教师的认识误区和农村初中历史教学探究式学习模式进行了较长时间的分析、探究和实践。

　　一、什么是探究式学习方法

　　《义务教育历史课程标准解读》认为：一是发现问题的敏锐性，即善于从已有的历史知识、结论、观点、文献中发现错漏、片面、逻辑矛盾、归纳不全、判断有误等问题;二是解决问题的能力，即具备一定的资料阅读能力，对资料进行抽象的分析、归纳、运用的能力，构建论据的能力，进行正确的逻辑推理和判断的能力等，创造性地提出自己的观点或解决问题对策的学习方式。探究性学习是一种培养学生综合能力的高效学习方法，学生在这样的学习过程中，通过引导学生自主获取知识或信息，亲历问题探究的实践过程，使个性得到张扬、潜能得到开发、特长得到发展，并激发起探索、创新的兴趣和欲望，对学生可持续发展，培养学生学会学习、终生学习都具有十分重要意义。

　　二、历史教学中探究式学习实施的困难

　　目前，绝大多数农村初中历史教学让学生探究式学习，存在较多困难，究其原因，绝大部分教师还站在传统教学理论的立场上，感觉以灌输法为主的讲授模式在现实教学中组织容易，且应对考试确实有效，没有把思想观念提升到关注学生智能与品德的发展上。在教学观念上存在以下几种具有代表性的认识误区：

　　第一，担心学生出现错误，特别是史实错误。比如商鞅变法的原因，主要要从秦国希望更加强大来讲，不能说是商鞅与秦孝公有缘分。与其学生接受错误的史实，不如教师直接把正确答案讲授给学生;

　　第二，学生知识有限。让他们自己探究，自己讨论，没有历史知识作基础，简直就在胡编乱说，这样的讨论对历史学习效果不会很好，反而会造成不必要的错误，还得靠教师来纠正，不如一开始教师就给学生正确的知识;

　　第三，农村学生见识短浅，视野狭窄，缺乏自学的能力。认为很多学生连课本都看不懂，要是给学生看史料探究问题，学生更难看得懂。这样的探究学习浪费时间，影响教学进度。

　　第四，探究或讨论，课本内容就很难满足学生，必须开发课程资源。这又是一个系统工程，一个教师怎么能够完成。况且现在中考又不考历史，这样的探究没有什么价值。

　　三、走出探究学习实施的认识误区

　　教育的本质在于引导与促进学生的发展，而发展的最终结果是学生在学习与生活上的独立。接受学习是知识传承的重要途径，有它自身的价值。但是，接受学习占据了学生学习生活的绝大部分，不走出教师的认识误区，探究学习就是一句空话。

　　第一，走出对探究中发生错误的认识误区。传统教育是“永远正确”的教育，是消灭错误、鄙视错误的教育，这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧，而不是理性的分析与反思。关于科学探究中的错误，亨利·华德·毕却在《智慧的锦囊》一书中说：“是失败使骨头坚硬;是失败化软骨为肌肉;是失败使人不可征服。”而大发明家爱迪生所说的一句话则更耐人寻味。他说：“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道做不好的方法以后，我才知道做好的方法是什么。”科学的历程正是在无数的失败与对成功的批判中发展的。教育背景中学生的失败是让他们掌握得到真理方法的重要途径，美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”所以，教师要善待学生在探究中的错误，要指导学生去发现错误，并以此引导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。

　　第二，走出对学生缺乏知识基础的认识误区。确实，探究学习不仅需要一定的知识为基础，而且要求学习者具备应用知识的能力。但是，我们不能因为学生缺乏知识基础，就放弃探究学习本身，实际上，科学家在进行某项科学探究活动前，也不一定就完全具备了进行探究的知识基础，他必须在探究中不断学习，才能弥补知识上的缺陷。所以，在学生进行探究活动前，教师要做充分的准备，特别需要了解：即将进行的探究学习需要的知识基础是什么?目前学生的知识基础能够达到什么水平?还缺少哪些?学生可以通过什么途径掌握那些知识?不同基础的学生可能存在的差异是什么?

　　第三，走出对学生探究能力差的认识误区。能力的形成需要一个过程，这一点大多数教师都有亲身体会，不论是培养学生解数学题的能力，还是解决物理问题的能力，或者是语文教师提高学生写作的能力，都需要一个较长的过程。探究能力也是如此，应当尽可能早地进行这种能力的培养。因此，中学教师要花时间、投精力，开展学生探究式学习，逐步培养学生探究的经验与能力。

　　第四，走出担心教学进度的认识误区。目前，学校是按照大纲中的知识要求与课本知识章节排出一学期、一学年的教学进度。但实施教学的过程中，在每学期开头的几周可以将进度放慢一点，特别是起始年级，教师要调查研究这个年级学生探究能力的基本水平，选择本学习期望达到的能力目标，进行必要的探究技能培训。建立学生学科能力发展的系列目标，通力合作，帮助学生形成以自主学习、探究学习为核心的能力基础，后面的教学再进一步强化学科探究的技能，逐步形成学生的探究的效率必然会得到提高，教学进度问题的担心也就会成为多余。

　　第五，走去对探究学习的资源开发的认识误区。在探究学习的视野中，课本就是探究的资源之一，但是，仅仅坐在课堂里，是得不到探究学习所需要的丰富资源的。探究学习需要学生走出教室，走进大自然、走进社会、走进图书馆、走进实验室、走进网络世界，亲身经历对自然或社会的探究，收集第一手的资料。但是，不论学生走到哪里，教师依然要重视资源的开发问题。通过教师间的合作，资源共享，可以筛选确定适合学生水平的资源库，让学生把第一手的资料与在图书馆、网络或资源库的第二手资料结合起来，分析、探究，达到形成学生的综合能力。

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