第六，走出对考试问题的认识误区。随着新课程的不断推进，考试与评价制度同样也在进行改革，考试与评价更注重学习过程的发展性评价，各种考试的内容已经发展到能力为评价核心的阶段，注重能力的培养也成为教学的中心任务，探究学习对学生能力的发展有着不可替代的重要作用，把题海战术、重复记忆当成是法宝的教师会在教育教学中落伍，因此，教师要关注探究学习，实施探究式教学。

　　四、历史探究式学习的几种模式

　　探究式学习方式在初中历史课堂教学中的应用，有以下几种模式：

　　一是问题诱导。古希腊学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在课堂上，可以是教师提问、学生发问、共同提出问题、自己研究问题，可以思考一个小问题，如比较历史事件的相同点和不同点;思考讨论一章中各节的内在关系和阶段特征等，都是用问题引导学生思考、探究。教师也可以用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，如讲到洋务运动时，教师可以给学生如下一系列问题：洋务运动是在怎样的背景下发起的?洋务派主要人物有哪些?他们发起洋务运动的主导思想是什么?位高权重的洋务派发起洋务运动的过程是否一帆风顺?为什么?洋务运动给当时的中国带来哪些积极的影响?当时的国人是如何评价洋务运动的?在与同时期日本明治维新的较量中，洋务运动输在何处?为什么洋务运动没能达成“自强”、“求富”的目标?应该怎样评价洋务运动?这些问题是循序渐进的，按历史事件的背景、目的、过程、结果、比较和评价的顺序由浅到深，由表及里，在指导学习的过程中，教会学生站在更高的角度，以世界历史宏观的大背景去观察世界历史的发展，从世界历史的发展脉络中去解析类似洋务运动这样中国近代史上的重大事件，更准确地把握历史。

　　二是质疑提问。鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，激发研究历史的欲望。如：讲到“租界”对近代中国发展的影响，从认识的“两点论”出发，应该提示学生看到租界对近代经济发展客观上的积极影响，引导学生的思维方向，经过探究和讨论，得出初步结论：租界是半殖民地的标志，也是西方文明的窗口。租界内交通发达，街道平坦清洁，公共设施较齐全，还设有专门化的市政管理机构，租界的市政建设和管理成为认识、了解西方文明的窗口。租界都在经济发达的地区，列强的掠夺和经营加快了所在地区自然经济的解体，在一定程度上，为中国近代工业、商业、交通、电信等行业的发展提供了客观条件，民族资本主义企业在租界出现后，也有了较大的发展。租界被称为“国中之国”，外国列强在中国土地上的租界中拥有独立的行政权、司法权、治外法权，不受中国政府的权力和法律的管辖，这种特殊的政治格局，为进步人士和革命党人提供了一个可以利用的避风港，租界中便利的交通、先进的通讯设施、雄厚的出版能力和人才荟萃的特点，为革命活动提供了较为有利的外部环境。如中共一大就在上海望志路原法租界秘密召开。

　　三是课堂讨论。组织学生对一些有一定深度与广度，又缺乏定论的历史问题进行课堂讨论，形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。如：“辛亥革命的评价”、“新文化运动的评价”。或采用假设发现法：鼓励学生针对既定的历史进行假设，从中发现历史的规律性和必然性。如：讲到“太平天国失败的原因”时，假设学生的身份是是洪秀全身边的重臣，在天京变乱之后为其筹划避免失败的方案，学生在参与讨论中，发现太平天国失败的必然性，达成学习目标。

　　四是主题活动课。围绕研究课题组织讨论，开展辩论。从本质上讲，就是探究式学习，所不同的是：学生探究的主题是教师提供的，而不是学生凭着志趣自己挑选的。历史探究式学习可以使不同意见相互争鸣、沟通、交流。主题活动课可以培养学生的开放意识和创新精神，也可以提高学生的人文素养。如：我设计的一个主题活动课——《日本何以在近代化历程中走在中国前面》，我把它分解成几个小问题，降低难度，让学生任选其一。1、两国人的学习精神和改革观念差异?2、两国社会的群体与个体的观念差异?3、近代两国的教育发展差异?4、近代两国改革结果的差异?这样，教师指导学生在“独立”的状态下，实现创造性学习，完成自己的小论文，然后，由各课题小组推选出代表在课堂上进行阐述。

　　五是研究作业。在布置作业时，教师向学生提供资料、书目，相关网站等信息，让学生根据兴趣，以个人或学习小组的形式就教学内容自己发现和提出一些相关问题，作业的形式有：搜集历史资料并撰写历史小论文，如：“李秀成的功与过”、“甲午战争中中日海军实力的比较”;开展社会调查并撰写调查报告，如：“昆明的历史与旅游开发”“家乡的古桥”;编制研究书目索引，撰写读书报告。如：“圆明园遗址是否要重建?”;撰写历史人物评传，如：“评价曾国藩”、“我认识的拿破仑”;创作历史剧本，编演小历史剧，如：“秦始皇与李斯的对话”、“宋朝社会生活场景再现”。学生通过合作等途径解答这些问题，初步培养学生历史研究的能力。

　　五、历史教学探究式学习的具体方法

　　在长期的初中历史教学的实践中，如何培养学生探究式学习，我主要采用了以下几种方法：

　　一是精心设计问题，引导学生探究和发现。宋朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却无疑”。一切创造性学习都是从提出问题开始，到解决问题结束。历史教学引导学生探究发现，就要善于抓住重点和关键提出问题，设疑解惑。在学习西安事变的时候，我有针对的提出一些问题让学生讨论：①说一说，面对日本的疯狂侵略，蒋介石为何要采取不抵抗的政策?②议一议，在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，假若你是中国共产党的主要领导人，面对时局，你认为应当怎样处置蒋介石?③想一想，2001年10月15日江泽民总书记发给张学良亲属的函电，称他是伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣。作为国家主席，江泽民为什么给张学良如此高的评价?我们应该学习张学良将军的什么精神?第一个问题，学生通过讨论和对前面学过的知识的归纳，很快得出了答案。面对第二个问题，学生的意见马上分成了两派，一种认为应该杀掉蒋介石，为死去的革命者报仇，一种认为应该和平解决，释放蒋介石。于是，两派开始唇枪舌战，展开激烈的辩论。由于种种原因，他们的辩论有很多漏洞，但通过辩论，人人都在认真思考，在探究中解决问题，在探究中发现了一些新的问题，这些新的问题又会激发学生今后学习的动力，从而在探究中体验学习的快乐。当然第二个问题解决了，第三个问题也就迎刃而解了。

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