【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高等教育；学生评教；理论基础；认知优化
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正文：

（四）力求评教结果处置的最优化
首先，学校管理部门应正确处理评教数据。学校管理部门应运用科学的统计方法来处理原始数据。同时，学校管理部门要将详细的评教结果及时、隐秘地反馈给教师。还应鼓励二级学院组织被评教师开展座谈会，仔细分析评教的结果，既要充分肯定被评者的成绩,又要正视被评者的不足,给予诊断和帮助,提出改进的办法。除了将结果反馈给教师外，还应反馈给学生，让学生了解评教的总体状况，知晓自己的评价是否产生了影响或是产生了怎样的影响，以此来建立学生对评教的信心，让学生真正感受到自己是评教的主体，而并非是与己无关的事，要让学生认识到自己对评教所要负的责任，从而促使他们以严肃的态度来对待每一次评教。
其次，管理部门或二级学院也应合理利用学生评教的结果。作为管理人员尤其高校二级学院的领导成员，他们必须明白，学生是教学过程的亲身参与者，他们对教师的教学有切身感受，教师的教学态度如何，教学内容处置是否恰如其分、教学方法是否注重启发式和探究性等，在某种意义上他们最有发言权。尽管由于种种因素的制约，他们的评教结果未必完全客观和准确，但仍需予以高度重视，并在给教师教学的综合评价时给予相当的权重。那种对学生评教结果只是“参考参考”甚至走走形式而弃之不顾的做法是错误的。同时，由于学生的知识基础与发展水平所限，加上一些学生存在主观态度方面的问题，他们给予教师教学的评价未必都是准确的。因此把学生评教的结果（分数或等级）当作评判教师教学情况的惟一依据，同样是有失公允的。应当把学生评教与考核小组评价有机结合起来，使两者各占适当权重，来对教师的教学进行综合评价。
 
注释：
①邓菊香．高校学生评教有效性研究[D]．长沙：湖南大学，2005：33．
 
参考文献：
[1] 蒋亦华．“学生评教”之辨析[J]．教学与管理，2006，（5）．
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[4] 马国建，王海军，王娟．对高校学生评教信度和效度的反思[J]．黑龙江高教研究，2006，（3）．
[5] 陈国良，张萍．高等学校学生评教的可行性、局限性分析[J] ]．黑龙江高教研究，2006，（6）．
[6] 李建芬，饶国军．高校学生评教的有效性及改进措施[J]．教育理论与实践,2004,(10) ．
[7] 刘妙龄．高校学生评价教师教学的有效性研究[D]．武汉：华中科技大学，2005．
 

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