【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高等教育；学生评教；理论基础；认知优化
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正文：

（四）晕轮效应的作祟
应该说，晕轮效应也是导致学生评教中诸多问题，尤其“标准虚化”、“结果怪异”等问题出现的重要原因之一。 晕轮效应最早是由美国著名心理学家爱德华·桑戴克于上世纪二十年代提出的。他认为，人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。如有的女教师长得漂亮，给学生留下了很好的第一印象，于是学生会觉得她在教学上的各方面都不错；而某些教师的教学水平应该说是相当不错的，然而由于他的普通话不标准而使学生听起来费力，给学生留下了不太理想的主观印象，就得不到相应的客观、公正的评价；又如有的教师具有教授职称，学生认为教授的教学水平理应是较高的，因此在作评价时也就给予较高的分数或等级；而如果上课的教师只具有讲师职称，有的学生就会觉得讲师的水平肯定不如教授，因而便会主观地给予相对低的评价。还有的教师对学生非常宽容、和善，从不训斥、批评学生，因而该教师成了学生心目中的好教师，自然就得到了学生很高的评价。如果给学生上课的教师是领导，那学生给的评价十有八九就是好的。
 
四、学生评教的优化策略
高等教育中的教学评估是一项系统工程。学生评教也是如此。它需要各种涉评因子的有机整合，抑或齐头并进，方能达成与其相应的目标。否则不然。因此要使学生评教行之有效地进行，就应采取一系列策略，包括：
（一）端正对“学生评教”的认识
全面提高学生乃至行政管理人员对学生评教作用的认识是开展这一工作的先决条件，也是保证学生评教工作有效运转的重要前提。
一要引导学生重视评教工作的意义。即学校要进一步加强教学评价意义的宣传，培养学生参与教学评价的兴趣，知道这也是自己的一项权利,更要使学生了解评价教学是教学环节中不可缺少的一部分, 要让他们深切感受到教学评价是帮助表达学生的合理建议科学、合理、准确的评价能促进教学质量的提高，他们是教学评价的最直接受益者。学校可举办这方面的讲座，提高大学生参与教学评价的意识和能力，使他们认识到掌握教学评价技术本身是对教学的深刻理解与体会,也是自身提高判断力、分析力、鉴赏力的一种表现。
二要引导学生树立“评教为公”的理念。即学校要要通过种种手段和途径，使学生们懂得，作为当代大学生，应该富有责任心和公正感；自己的行为应该具有成熟的社会人的特征。因此，在评教过程中，他们必须学会排除一切无关于教师教学的因素，尤其要注意克服那种狭隘的报复心理：站在客观的立场上对待所评教师的教学工作，即便该教师曾经严厉地批评过自己，也能实事求是地评价他的教学情况；有意识地避免晕轮效应在自己评教中的发生：即便某教师的某方面为自己所特别欣赏，抑或为自己所非常厌恶，也能由点而面、由表及里地对他们的教学作出全面而公正的评价，而非相反。
学生评教指标体系是对教师教学活动质量的具体要求，是衡量教师教学活动及其效果的依据。学生评教的质量在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。因此要特别重视科学的评价指标体系的构建。一方面，要让学生也参与到评价体系的构建中来。目前，高校的学生评教指标体系基本上都是由行政人员或专业人员设计的，反映的是行政人员等对教师教学水平的评判标准，在学生评教中学生仍是处于被动地位。而学生才是评教的主体，要让学生真正地发挥他们的主体性、让他们主动地评判教师，就应该给学生一定的自由度，让他们参与到评价指标体系的设计工作中来。如学校的管理部门可以向学生发放调查问卷，让学生填写希望评判教师的哪些方面，然后根据回收的调查问卷，搜集学生集中反映的某些方面，作为设计评价指标体系的参考。由管理部门组织专家讨论，在论证某些方面的可行性和必要性后，可以把学生提供的这些指标放入教师的评价指标体系中。另一方面，要使评教指标的设计充分反映教师课堂教学质量形成的内在规律，指标的设计要恰到好处、切中要害。能反映教师教学情况的指标有很多，但不能一一都列入评价指标体系中，要选取最具代表性、最能反映教师教学工作的若干指标，也即要抓主要矛盾，如“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”等。在这些一级指标的基础上，还要建立相应的二级指标，使这些一级指标具有明确的指向性，各项指标的含义清晰、具有可操作性。
此外，还要考虑到不同专业、不同类型课程的区别，具体问题具体对待，如根据论课与实验课、普通课与实践课等课程的不同教学要求,有针对性地设计不同的评教指标，这样才能使评价指标体系体现科学性、具有可行性。
（三）力求学生评教方式的多样化
1．建立开放式的学生评教方式
目前大多数高校采用的都是封闭式的学生评教方式，这样就不利于全面了解学生对教师的评价，因为要对一个人作全面的评价显然并不是在某项指标或所谓的综合评价上评“优”判“良”就可以了，应该广开言路，让学生有发言权，说出他们的心声。首先，在评价表中，可以增加开放式的问题来弥补封闭式问题的局限性，开放式的问题可以是让学生回答对教师教学的某方面的看法，也可以是让学生提出自己的一些意见和建议。其次，还可以采用召开师生座谈会的方式。开放式的问题固然可以弥补一些封闭式问题的不足之处，然而在处理和反馈上却有一定的难度，并且学生所反映的问题可能是由于对教师的误解或是由于某些原因所造成的，为了减少这些问题，召开师生座谈会就是一个比较好的方式。通过面对面的交流，学生可以表达他们自己对教师教学的看法、意见，使教师能较为清晰地了解自身教学的情况，促使自己进行有效地反思，从而提高课堂教学质量；学生通过与教师的交谈，可以消除他们对教师的误解或是对教师某些方法方式的不理解，加深他们对教师的了解，从而使他们对教师的评价更符合实际。然而某些学生会怕得罪教师而不敢说出自己真实的想法，因此座谈会的方式要和评价表结合起来使用，互为补充。
2．以现代网络技术为依托，建立网上“学生评教”系统
建立网上“学生评教”系统具有明显的优点，这种方式可在教学进行过程中随时对教师的课堂教学质量进行评价，变静态管理为动态管理，使高校对教学实时监控,及时掌握教学过程中的有关问题。它克服了传统评教方式的弊端，参评课程、参评人数不受限制，统计结果具有即时性，服务器能够随时生成统计数据。笔者认为，在一学期中对教师的评价以两次为宜，评价应分布在期中和期末。一方面，经过半个学期的教学，学生对教师的教学情况也有了一定的了解，可以对教师进行评价，另一方面，教师能在教学过程中及时地得到反馈信息，对自己的教学进行反思进而作出调整，也有助于教学质量的提高，弥补了一次性评价或终结性评价的缺陷，从而真正发挥出学生评教的功能。

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